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摘要:新颁布的英语课程标准的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。“任务型”课堂教学模式就是建立在这种思想上的以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。小学英语课堂教学应充分挖掘任务型教学模式与教材的契合点，创设真实的交际活动情景，建立民主和谐的师生关系，探索新型的学习方式，拓展多渠道的学习途径，促使学生在生动真实的活动情景中主动地去发现，去交际，去活动，去探索，去创新，从而提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神，发展多元智能，进而发展综合语言运用能力。

关键词:小学英语教学任务型教学师生关系学习方式学习途径

一、挖掘任务型教学模式与教材的契合点，创设真实的交际活动情景

任务型教学的关键词是“任务”，Numan把各种任务归纳为源于真实世界的任务与教育型的任务。寻找挖掘任务型教学与教材的契合点，应把握好“真实性”问题。Breen(1985)在《应用语言学》(APPhedLin-邵15:ies)上发表的“语言课堂中的真实性”(Authentiei妙inthe肠n，ageelass、m)一文认为“真实性”应该涵盖以下四层意义:1、语言输人的真实性;2、学生对语言输人的理解的真实性;3、对语言学习有益的练习活动的真实性;4、语言课堂所需再现的社会性的真实性。针对小学教材，教师在教学中应遵循“任务”的基本概念，体现“真实性”的四层含义，用创新精神处理教学内容，设计具有亲切感、贴近学生实际、体现层次性的任务，吸引他们主动积极参与并保持高亢的学习热情。如教学PEP教材BooklUnit4PartB部分，我设计了主题任务型和挑战性两个层次的活动，前一个任务的完成为后一个任务的展开作好铺垫，逐个推进，为最终开展挑战性活动作好充分的准备。实际教学中学生一浪高似一浪的学习热情证实了设计思路的合理性。课例:

二、建立民主的师生关系，突出学生的主体地位

建构主义理论认为，知识不是通过老师传授得到，而是学习者在一定的环境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得。因此，以教师为主导，以学生为主体，以语言能力培养为主线，是构建主体性教学结构的指导思想，也应是实践“任务型”教学模式的重要原则。“主导”、“主体”、“主线”三者的关系是辩证的，发挥教师的主导作用，是发挥学生主体作用的前提，而教师的主导作用，又集中体现在调动学生的主体作用上。同时，“主导”、“主体”作用，又要具体体现在语言能力培养这条“主线”上，离开这条主线，“主导”、“主体”作用的发挥就会偏离教学的主要目标。任务型教学模式营造了民主、宽松，偷悦的教学氛围，师生合作交流，建立了新型师生关系，教师不再是知识的灌输者，而是学习任务的设计者、组织者、指导者、帮助者、促进者，学生也不是知识的被动接受者和被灌输的容器，而是任务的完成者，是活动的主体。每个学生在教师指导下，融合贯通地将所学语言扩展到现实生活中，充分发挥主体精神和主体能力，激发创新意识，促进个性健康发展。如在教学PEPBooklUnit1St。叮Time后，学生主动提出要模仿表演，我顺势组织了一次由学生全权负责策划、组织、准备的“模仿秀”展示活动。教师仅在活动前宣布活动规则与注意事项:1、合作人员任意制。2、评价着眼于三方面:(l)语言的准确性、流利度;(2)演员语言与表情的表现力;(3)故事情节设计的幽默性与创新别致性。3、评价形式采取自评、生评、师评的集体评议综合制。结果，展示活动课上，“小老师”主持得秩序井然，模仿秀节目高潮不断;下课铃声已响，学生们仍兴趣盎然。有的将zoom的憨态表现得令人捧腹;有的将zip的小巧灵活中略带狡猾蛮横表现得淋漓尽致。有的妙在情节构思的幽默效果上，zOOm和Zip各做puPpet比本领，唱歌、听做、跳舞、说歌谣、模仿样样都会，动作滑稽、幽默，结果更出人意料，两个木偶想结束主人们的唇枪舌战，相约一起逃跑，气得2心om、zip捶胸顿足，由此妙趣横生。、这样的教学，老师只是起了一个“导”的作用，通过学生的主动活动、交流，孩子们的语言知识得到巩固，能力得到了充分锻炼，更通过活动闪现了智慧的火花，展示了个性魅力。

三、探索新型的学习方式，发挥学生的创造潜能

个体创造潜能的发挥，首先依赖个体主体性的充分体现。而倡导充分发挥学生主体作用的任务型教学模式，决定了学生们的学习方式也必须是新型的，应是自主探究式的。研究性学习是近几年来我们在探索任务型教学实践中实施的一种新型学习方式。在任务型教学模式下的研究性学习中，学生可以选择，可以调查，可以争论，可以交流，可以合作，可以探究，始终处于学习主体地位，从语言的模仿到灵活地运用，他们都在反思自己的语言活动，从而不断调整自己的学习过程，从而不断综合原有的语言习得经验，研究性学习使学生有了更多的表现空间和创新发展机会。如在设计“学习和巩固表示图形的单词”教学活动时，教师事先布置学生到网上下载或自画一幅由多种规则图形拼成的建筑物图或人物图，同时教师自备一幅较有难度能引发争议的几何房屋图。教学活动中呈现形状单词:triangle，rectangle，square，circle，oval后，安排学生两人小组合作进行各种图形个数统计记录，再各组讨论、交流统计结果。结果，学生不同程度的观察能力在教师对“新答案”高度肯定的评价引导下，起到了相互促进的作用。而“添加辅助线”等创新求知的方式的出现，充分体现了新型的学习方式发挥了学生的自主性，激发了学生的创造潜能。

四、丰富学生语言信息输入途径，发展学生多元智能

语言习得的研究发现，人们掌握语言的过程中，总是能理解的比能表达的要多，因此强调语言的掌握，应多以输人为主，尽量扩大接触语言的量。“任务型”教学强调学生个体活动，并不是让学生完全依赖于个人，放任自流，以自我为中心，随意发展。教师应结合小学生身心特点，丰富他们的信息输人途径，让他们在听英语、说英语、唱英语、看英语、演英语的过程中发挥学习的主动性，体现现代教育理论中的多元智能观，即培养学生音乐、身体运动、数字、逻辑、语言、空间、人际关系等多元智能。如以下是教学到达某一阶段的围绕“熊”这一选题开展“任务教学”的一个范例:

以上椭圆形表示结合在英语学习活动中的其它学科的门类，长方形表示的是具体的活动内容，最外围划横线的部分是活动中的语言学习目标。在这一教学活动中，教师通过拓展多种渠道，丰富了学生的语言信息输人途径，而学生也在教师的积极引导下，充分发挥、锻炼了他们的审美、思维、观察、身体动作等多方面智能，完成了活动任务，这就为多元智能发展提供了条件，为学生保持英语学习兴趣提供了可能，从而奠定了学生综合运用语言交际能力的基础。总之，在实践“任务型”教学模式的小学英语教学中，教师应建立“活动观”、“学生主体观”、“大学科观”，充分激活学生英语学习的兴趣，发展学生的思维，培养学生的创新能力，奠定学生综合运用语言交际能力的基础。

参考文献

〔1〕鲁子问.任务型英语教学简述〔J〕.学科教育，2002，(6)

〔2〕施嘉平.“主题式教学”的实践研究〔J〕.课程、教材、教法，2002，(2).

〔3〕罗小茜，陆锡钦.解说“任务型教学途径”:任务·真实性·任务链[J].中小学外语研究，2002，(l)