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度的情趣倾向。英语教师应从激发儿童对语言学习的兴趣入手,探索形成富有情趣特点的小学英语教育新模式。所谓情趣教育实质上是一种情感教育,它要求整个英语教学不仅是一种语音、语调、语句的传授和训练,而且是一种温馨的情感交流和社会交往能力的早期培养。某学校曾经就“是否喜欢学习英语”这一问题开展问卷调查,参与调查的学生中有90 %以上的人表示“喜欢”。当被问及原因时,他们的回答是:“有用”、“能与外国友人交流”、“能出国”、“可以找个好工作”等等。由此可见,社会观念和家庭环境对儿童学习英语具有重要影响。因此,小学英语教学的目标、内容、方法应与学生的心理需要相吻合。教师在安排英语教学时,必须钻研教材,发掘其中的情感和情趣因素,根据不同的教学内容,运用不同的教学方法,逐步引导学生将对英语学科的间接兴趣转化为直接兴趣,从而进一步提高和发展其对英语学科的兴趣。
    2. 3 在英语教学中构建互动互通的师生关系英语教学的核心是培养学生的交际能力,而交际能力的核心就是能够运用所学语言在不同场合,与不同对象进行有效、得体的双向式交际。这在小学英语课堂教学中具体表现为重视培养学生实际运用语言的能力,减少传统课堂中教师对课堂教学全过程的控制,充分发挥学生的自我意识和创新意识。在讲授中,强调师生间、学生间的动态信息交流,这种信息包括知识、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等。通过广泛的信息交流,实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充。教师应尽可能减少讲话时间,给学生尽可能多的锻炼机会,使学生摆脱以往被动接受知识的学习方式。英语教师可以以学生为主体,在教学组织和课程安排上采用灵活多样的方式。例如,开展两人小组、多人小组等活动,使每一个学生充分地参与课堂实践,从而体现出语言的交际性和师生之间的互动性;还可以根据教学的需要采取不同的课桌椅摆放方式———全圆式、半圆式、双圆式等,以便更好地开展教学活动。这样不仅可以促进师生之间的沟通交流,而且可以培养学生团结互助的团队精神。但是需要注意的是,当教学大纲、教学时间以及教学目标等因素与学生的自主性发生矛盾时,教师的组织、管理和指导将会起重要作用。由此看来,虽然教师的实际讲授时间减少了,但组织课堂教学的任务却加大了。这对教师本身的思想道德素质、审美情趣、语言素养和组织才能都提出了更高的要求。
     2. 4 结合语言学习的心理机制,进行英语教学实践心理语言学家认为,语言使用还涉及到心理机制。语言处理是语言的原则和心理机制共同作用的结果。早期的心理语言学家用行为主义的观点来解释心理语言现象。他们认为言语行为和人的其他行为一样,也是对刺激的反应,是借强化而获得的。乔姆斯基的生成转换语法产生和盛行之后,心理学家将其运用到心理语言的研究中,认为人们掌握的不是语言的个别成分,如音素、词和句子,而是一套规则系统。因此,言语行动不是对刺激的反应,而是由规则产生和控制的行为,它具有创造性。这一观点在英语教学中具体体现在,教师应充分认识到学生的语言习得行为不仅仅是模仿性行为,同时也是创造性行为。这就是说,在英语课堂教学中,要改变原有的单纯接受性的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。传统的学习方式过分强调接受和掌握,忽略了语言学习者的兴趣和热情,在一定程度上阻碍了学生思维和智力的发展。转变学习方式就是要使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题和解决问题的过程,使大脑机制得到充分地运用。
     3. 0 结束语
     小学开设英语课是社会发展的需要,小学生学习英语具有其特殊的优越性。根据小学生的生理和心理特点以及发展需求,小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣,培养他们英语学习的积极态度,使他们建立初步的学习英语的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础;使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力,为进一步学习打下基础。这就要求小学英语教师不仅要注重课堂教学实践活动,还应当掌握外语教学的基本规律,具备一定的语言学和心理学理论素养。只有真正做到理论与实践相结合,才能把握正确的教学理念,在小学英语课堂教学中发挥积极的作用。
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