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了下来，孩子们都眼巴巴地看着我，渴望从我这里得到答案。我顺势借助网络和孩子们一起遨游到了精彩的节日中，既完成了教学任务，又充分地再次激发了学生们对英语学习的兴趣，收到了事半功倍的效果。下课后我想，如果当时我没有“乱中求乱”，而是采取“暴力手段”拍几下黑板擦维持秩序，再把那些捣乱的学生挨个批一通，最后再在学生的一片唉声叹气中继续原定的教学会是什么样的效果呢？在教学的过程中，我们经常会遇到一些突发事件，一些意想不到的插曲，运用强制手段可以解决，但这样的结果往往会影响学生的学习兴趣。语言源于生活，英语也如此。在使英语生活化的过程中，很多教师采用了创设情景的方法进行英语教学。如果我们能充分利用我们身边所发生的事件，那英语学习不是更贴近生活吗？此外，在意外中获得的知识往往更容易被人接受。想想这次课中的轻松，再想想过去课中的“沉闷”，我们应该学会做聪明而且懂得教学艺术的老师呀！四、动态生成于“错误”里新的课程改革倡导新的课程观，它要求教师充分挖掘课程资源。教学中的“错误”是一个重要的课程资源，善于挖掘并运用“错误”将会给课堂教学带来活力。捕捉学生学习过程中出现的错误，发现错误背后所隐藏的教学价值，是教师教学机智的表现，引导学生纠错更是一种独特的教学艺术。《新版小学英语》六年级下册Unit 3 There is apark near my home.Lesson 13涉及到“There be”的句型结构。这一课的学习任务是让同学们学会通过使用一些方位词和“There be”句型对某个地方进行描述。根据以往的教学经验，多数学生口头表达此句型的正确率极高，但是只要一写，就会出现很多错误。如：没有注意单复数，没有注意可数与不可数的区别。为了能让学生顺利掌握这个句型结构，我要求学生回家后在电脑上用“There be”句型描述一下自己家的小区，通过电子邮件发到班级邮箱里，第二天大家一起进行交流，这样可以及时纠正同学们的语法错误。另一个办法是在学校采取小组合作的方式，以“教室”和“公园”为场景，用“There be”句型完成一张手抄报。每个小组分工明确，通过合作完成作品，并展示在黑板上。然后请其他小组的成员作为评委进行公开评审，哪一个小组的作品优点最多、错误最少就视为优胜。学生们把眼睛睁得大大的，唯恐漏掉任何一个细节。在第二天的课堂上，我通报了评委找出的各组作品中错误的数量。学生在纠错的同时，又给予分析与订正，真正做到了知其然，且知其所以然。学生的错误是教学的财富，学生在不断发生错误、纠正错误的过程中，能够获得知识，提高能力，增进情感体验。没有错误就没有正确，二者是对立统一的。在教学过程中，我们应该利用错误，为教学增光添彩。五、动态生成于“换位”中叶澜（2004）教授指出：“学生年龄虽小，但同样具有主观能动性，一个学生就是一个独立的世界，他们争强好胜且富有灵性，可塑性强。” 因此，我们应大胆放手，向学生提供参与机会，让他们的主体意识得以张扬，使他们成为有效的课程资源。在以往的英语教学中，无论哪个年级，最让教师累心的就是一一检查学生背课文，几乎是两个班“轮流作战”。我一方面感觉自己很辛苦，另一方面又觉得学生背课文的积极性也不是很高，总是在被动地接受任务。其根源在于学生缺乏读、背课文的原动力。如果向学生提供一个展现自我的舞台，与老师进行角色换位，让学生轮流担任小老师，岂不更好？当我把这个决定向学生公布后，教室里顿时沸腾了，学生乐得合不拢嘴。有的学生有模有样地摆起了当小老师的架势。于是，我趁机规定，第二天要当小老师的同学必须在放学前到老师这里接受检验，回家后抓紧时间再进一步提高自己。一段时间下来，效果果然不错。现在我不再像以往那样匆忙穿梭于两个班级，而成了当然的“督导”。当小老师检查完同学的背诵后，也能作出点评。教师的一次“放手”，赢来了满堂精彩。六、结语在教学过程中，一个具有生命力的课堂总是在动态中生成。学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，常会有许多“意外”产生。捕捉和善用课堂教学过程中生成性动态教学资源，丰富小学英语教学过程,是新课改派生的崭新理念，具有现实意义。捕捉和善用课堂教学过程中生成性动态教学资源集中体现着一个教师的教学智慧，教学艺术和教学经验。作为一名小学英语教师，应该时刻关注和利用课堂教学过程中可能被忽视但对课堂教学十分有益的细节，通过听课和交流向那些有经验的同行学习，从成功之处汲取营养，得到启发，从而举一反三，不断丰富课堂教学活动，促进学生的全面发展。参考文献：叶澜.2004.“新基础教育”发展性研究报告集[M].北京：中国轻工业出版社.