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3　研究方法

3·1　被试与实验教师随机抽取一所高级中学,对其高二年级四个班(其学生英语水平相当,教师教学水平相似)按等组实验法要求,设定一个实验甲班,由受过奇象记忆法训练的教师执教;一个实验乙班,由不了解奇象记忆法而善于要求学生用日常记忆法(如词根法、反复记忆法等)记忆英语单词的教师执教;另设一个控制甲班,一个控制乙班。两个控制班由既不了解奇象记忆法也不善于要求学生用日常记忆法记忆英语单词的教师执教。

3·2　实验材料实验所用的材料由实验工作人员从人教社高级中学英语教材第三册词汇表中随意抽取50个生词(当然也可从其它材料中抽取,但其难度最好与学生水平相当)作为实验用的识记材料。

3·3　步骤

3·3·1　按实验要求培训两种实验教师:一种是能熟练应用奇象记忆法记忆英语单词的教师;一种是能熟练应用日常记忆法记忆英语单词的教师。然后两种实验教师严格按照实验方法在各自的班级的英语教学中向学生讲授相应的记忆法,使学生学会使用该方法记忆单词。

3·3·2　待学生完全掌握并学会使用各自要求掌握的记忆法后,由实验工作人员将四个班的学生集中在一起并分别给每位学生发放一张测试纸,要求写上其所在班级。然后向他们呈现事先准备好的50个单词达17分钟(其间学生不能动笔书写)。识记结束,立即要求被试(学生)把识记住的材料默写在测试纸上,然后上交给实验人员。

4　结果和分析

采用SPSS+6·01软件包对本实验的数据进行统计处理。实验结果见表1~3。 表1表明,实验甲班和实验乙班识记英语单词的成绩均优于控制甲班和控制乙班,其差异显著(P<0·01),说明受过英语单词记忆法训练的学生在识记英语单词方面明显好于未受过训练的学生。同时表2表明,实验甲班和实验乙班学生识记英语单词的成绩差异不显著(P>0·05),因此可说明,不同的英语单词记忆法在某一时间内可使学习者达到同样的记忆效果。但表3表明了实验甲班和实验乙班在识记英语单词后,其保持率随间隔时间变化存在着明显的差异。起初(间隔5天时),其成绩无显著差异(P>0·05),而间隔45天时,实验甲班的成绩明显高于实验乙班,出现了明显的差异(P<0·01)。再间隔185天时,两班成绩出现了非常明显的差异(P本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。