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英语是一种语汇丰富，词义纷繁，使用灵活而且搭配能力极强的语言。要能够真正的掌握与使用这种语言，学生们就不可避免的要在词汇这一漫漫长路上上下求索。目前教师们尤其是广大的从事中学英语教学的教师们正面临着如何在短时间内高效地帮助学生贮存单词这一严峻的挑战，因此本文将在认知语言学理论的指导下就如何有效地教学词汇这一问题展开探讨。

1当前词汇教学现状与教学模式分析

近年来，为促进英语教学的发展，提高学生的实际语言运用能力，国家颁布了全日制义务教育《英语课程标准》。根据该标准的规定，初中学生应当学习和掌握2000个左右的单词。同过去的初中英语教学大纲相比，其要求有较大的提升，这一情况对我们的英语教学特别是词汇教学提出了更高的要求。

但在实际的教学中，有些教师只注重了语音、语法和句型的教学，忽视了对词汇的教学，认为只要教会学生去读这个单词和理解它的意思即可。有的教师在词汇教学中没有分清主次，对每个单词都同等对待，给学生的学习增加了难度，加重了负担。

从学生的角度来看，在学习词汇的过程中存在许多困难，比如不会识读国际音标，难以读准单词，甚至有学生还用汉语为英语单词标音，读音不会、不准，记词便无从下手；学生意识不到字母在单词中的读音与单词的拼写有着内在的规律，不能将单词的拼写和读音联系起来，在记忆单词时，他们不是通过读音和字母的关联来记忆，常常是死记硬背，常记常忘；在记单词的意义时，学生过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，不能灵活运用，完全靠死记硬背掌握词意。

胡春洞在英语教学法中指“词汇教学原则包括以下三方面：①质量并重，逐层加深；②立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外；③集中分散，交替互补”。要全面实施《英语课程标准》，达到甚至超过它的词汇要求，让学生真正掌握与应用这门语言，教师必需按照有关教学大纲的要求，遵循英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高英语词汇的教学效果。

2认知语言学理论指导下的初中英语词汇教学

认知语言学的出现是近二三十年的事，表明了语言研究的一个新的发展趋势。在词汇教学方面，我们将具体从原型范畴理论，意向图式理论和隐喻理论三个方面进行探讨。基本范畴是最典型的原型范畴。

基本范畴词汇在语言史上产生的时代较早，是儿童在语言习得时掌握得最早的，也是人们使用频率最高的。这些词大多是常用词汇，词形简单、音节较少，是最简单的中性词汇，具有较强的构词能力。有研究表明掌握英语中常用的5000个一级词汇就能理解一般性文章97%的内容。所以，在词汇教学中要提醒学生不要盲目地追求难词、偏词，而要注意基本范畴词汇的积累。从基本词汇的基本义项入手，逐渐向其他词汇和词义推进，这也是记忆的原型模式。在基本词汇学习的基础上，要加强构词法的教学，以此扩大词汇量。在教学过程中应适当讲些构词法知识，使学生能识别并运用“不同的前缀、后缀十基本词汇”及基本词汇之间的合成效果构成不同的基本词汇或下属词汇，从而帮助记忆词汇、词义、区分词类、扩大词汇量。如：sleep—oversleep(over作为前缀，往往有“超过，跨越”之意)；write—rewrite(re-表示“重新，再次”)；Japan—anti-Japan(anti-表示“反对，抵抗”)。合成词更能体现基本词汇的构词能力，合成词的词义一般可以从其构成成分推测。如：stoneage—stone+age(石器时代)；upgrade—up+grade(升级)；beforehand—before+hand(事先)。

英语词汇中，介词的意义多，用法灵活，是学生掌握词汇的难点。意象图式在一词多义的研究中用得最为普遍，尤其是对介词的研究(Brugman,1988；Taylor,2003;112；Lakoff,1987等)。比如，over的空间含义从表示众多个体的“弧线运动终端”延伸到了一个整体的“覆盖”含义。along从表示众多个体“由一端到另一端的线性排列”延伸到了“排列路线的一段路程”。意象图式对所有涉及空间结构词汇的词义延伸皆有较强的释义作用。而认知语言学认为，词汇在空间范畴内的延伸多来源于意象图式变体；向抽象域的延伸是由于从具体到抽象的隐喻映射，而意象图式则为隐喻映射提供了依据和途径。故认知意象图式对揭示语言运作本质、特征以及对语言教学，尤其是词汇教学具有重要的实践指导意义。

传统词汇教学主要是受到结构主义思想的影响，认为词语（能指）与意义（所指）之间的关系完全是任意的，只重视词语的语义在课文中的意思或常用意义的介绍，而很少进一步介绍词语的隐喻意义。受此影响，大多数学生采用死记硬背而不是从认知的角度来学习英语词汇，这种方法往往事倍功半，收效甚微。隐喻因具有化抽象为具体、化难为易、化繁为简以及变枯燥为生动等特点，可以被用来指导学生学习词汇，它符合人的认知规律。例如surf一词，人们很难把冲浪运动和上网联系在一起，但自surfthe web，surf the net出现以后，surf的隐喻性词义得到了有机地延伸和人们的认可，创造性地突现了网络世界的潇洒、无拘无束、新奇、刺激、为所欲为等特性。网络的以上特征是通过surf一词隐喻式传感的。再如，英语形容词high从具体的空间垂直维度引申至多种抽象意义：数量等级、质量等级、社会地位等。因而我们有high temperature（高温）；high speed（高速度）；high standard（高水平）；high position（高职位）；high leve（l高阶层）；high technology（高科技）；high pressure policy（高压政策）等词语。英语中有TIMEIS MONEY的概念隐喻，所以英语中有waste time,ave time,havetime to give somebody,spend time,cost somebody some time,run out oftime的说法。由此可见教师在语言教学，特别是词汇教学中应该吸取隐喻研究的成果，有意识地讲解和灌输概念隐喻，分析解释各种隐喻现象，引发学习者对隐喻观的思考，这样有助于学习者把零散的语言现象通过概念隐喻组织起来，在心理词典中形成语义网络，便于学习者的记忆和提取，最终提高学习者的“conceptual fluency”（概念流利性）方面的能力。

3结论

从认知语言学的角度来教授中学英语词汇是一种好方法。根据认知语言学理论和英语词汇的教学原则来教授词汇将会给中学英语词汇教学带来崭新的未来。然而，这并不意味着我们要忽视传统的词汇教学方法。认知语言学具有解释事物的能力。通过上面的讨论，我们看到它确实比一些传统的方法具有更多的优点。但有时它不能解释所有的英语词汇现象。因此，当我们应用这种模式来指导学生时，我们最好知道它的缺陷，从而避免错误地理解词汇。当我们使用它时，我们要牢记我们应该注重教授基本范畴词汇，循序渐进。

参考文献：

[1]Brugman,C.The Story of Over:Polysemy,Semantics,and theStructure of the Lexicon.New York:Garland Publishinghttps://www.51lunwen.org/wordings/,1981.

[2]Lakoff,G&M.Johnson.Metaphors We Live By.Chicago:TheUniversity of Chicago Press,19本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。