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记住。
　　3.联系记忆法的学习与使用
　　在英语中，同根词可以总结在一起来记忆，如：act，acting，active，activable，activate，activist，activity，activize，actualize，enact，interact，react，transact，counteract等等。并且很多的名词和相应的动词外形相似，只是在声头韵尾之间的元音上发生曲折变化或是在结尾的辅音上发生变化，如：advise—advice，bleed—blood，bind—bond，defense—defence，devise—device，feed—food，give—gift，live—life，practise—practice，sing—song。而有的只在词尾有轻微的变化，如：bathe—bath，clothe—cloth，complain—complaint，join—joint，weigh—weight等等，这些单词都可以联系起来记忆。
　　同义词和近义词也可以联系起来记忆：如表示聪明的词：bright，intelligent，smart，clever，cute，gifted，talented，astute，resourceful，shrewd，sagacious等；又如对在英语中形容人的外貌、特征、性格等的以-ly结尾的词可以联系起来记忆：comely，ugly，homely，portly，burly，friendly，unfriendly，lively，kindly，melancholy，lonely，silly，cowardly，niggardly，miserly等。反义词：相反意义的词汇练习起来记忆，可以使记忆加强，比如英语中描写人的形容词：tall—small，fat—thin，friendly—unfriendly，active—passive，diligent—lazy，cheerful—sad，optimistic—pessimistic，intelligent—stupid，open—reserved，fine—rude。
　　借鉴于此，教学中应运用词的结构规律，对词汇进行科学的分析，抓住关键，找出单词间联系变化的规律，那么就能够由已知推出未知，举一而反三，大大有助于记忆词汇和扩大词汇量。
　　4.上下文猜测词义法的培养与锻炼
　　语言环境中词汇间有机搭配，毫无疑义会加深学生对生词的印象。在很多情况下，尤其是在课外阅读中，学生经常需要根据语境去猜测词义。教师首先可以指导学生去分析新词在句中的作用，然后根据前后的词去猜测词义。培养学生，在阅读时，遇到生词应尽力在上下文中寻找有关的说明和解释。这样有助于学生扩大词汇量、丰富想象力、培养学习英语的浓厚兴趣。
　　5.情境记忆法的训练与提高
　　语言是对我们物质世界的抽象，我们在学习母语的时候便把语言和它所表达的物质世界联系起来，也就是说将抽象的语言与具体的物质与感受结合起来，即和具体的事物、情景、联想等结合起来记忆。
　　就象爱因斯坦所说的那样，“我在思考时不使用语言，而是以跃动的形式和印象来思考。然后再把这些整理起来，努力把它转换成语言的形式。“我们在记忆外语词汇时也最好以“跃动的形式和印象”来思考，而不是借助母语。”因此说，利用各种情景来解释词义也是一种词汇学习的好方法，这样做直观性较强，既可激发学生学习单词的兴趣，又可使英语与实物建立联系，在加深学生对单词记忆的同时，也有利于提高学生用英语思维的能力。
　　
　　四、结束语
　　
　　综上所述，在英语词汇教学中，教师应对学生在学习中产生的焦虑心理及因学习方法不当而产生的理解与记忆的矛盾现象进行有针对性的、一系列的教学活动。遵循教学原则，对学生进行系统的培养与训练。做到课下预习与课上讲解相结合，一般与重点相结合，使学生能够在纷繁的词汇中找出学习规律和适当的学习方法。从而扩大单词量，提高学生的思维能力、学习和掌握词汇提取及使用的能力，以增强学生的学习主动性，这样才能收到事半功倍的教学效果。
　　
　　参考文献:
　　[1]张莹：《大学英语词汇教学方法的探讨》《齐齐哈尔医学院学报》1997年第2期.
　　[2]陈新宇：《浅谈英语的词汇教学》《胜利学刊》1997年第3期.
　　[3]束定芳庄智象:《现代外语教学》上海外语教育出版社2002年版.
　　[4]应云天:《外语教学法》高等教育出版社2003年版.
　　[5]潘亚玲:《外语学习策略与方法》外语教学与研究出版社2005年版.