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摘要：词汇学习在二语习得过程中极为重要。试图从大学英语词汇教学的研究背景入手，比较当代国内学者的研究现状和分析取得的成果，以期为今后大学英语词汇教学提供新启示。

　　
　　1 研究背景
　　
　　教育部2004年1月颁布了新的《大学英语课程教学要求》, 对今后英语教学改革和大学生的英语学习提出了新的目标和标准：大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力、一定的听的能力（理工科适用的大纲还规定一定的译的能力）以及初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。同时为配合新的教学大纲，2006年全国大学英语新四、六级考试大纲（修订版）都明确规定了考试目的：主要考核学生运用语言的能力，同时考核学生对词语用法和语法结构的掌握程度。由此可见加强词汇学习不但成为英语教学过程中的重要环节，也成为培养学生综合运用语言的能力的有效手段。2004年有人还专门统计过，中国学术期刊(光盘版)电子杂志社收录的1997-2002年间已发表的相关研究文章有261篇,研究者们要么从自身教学实践所获得的感性经验出发,结合相关语言学理论,提出一些实施词汇教学的方法、技巧;要么从有关理论出发,反思和检验词汇教学实践,找出问题,进而提出解决问题的措施。他们较多地关注的是英语词汇学习的各种方法、技巧和策略以及词汇记忆问题（章柏成、韦汉，2004年）。但从2003至今，中国期刊全文数据库学术期刊(光盘版)电子杂志社收录新增各类刊发的相关研究文章共有205篇。
　　
　　2 研究现状
　　
　　随着大学英语词汇学习研究课题的日益深入，更多的国内外学者另辟蹊径，多元化提出并探讨了一些全新理念，极大地丰富和发展了大学英语词汇教学。这些研究不再将英语词汇学习仅仅局限在探讨各种技巧或策略的简单层面了，而是从心理认知、学习者情感性格因素、学习者动机强度和策略的多维层面系统有序地阐述了词汇习得对不同语言水平学习者的语言综合能力影响。大学英语词汇教学贯穿着整个大学英语教学阶段，尽管当前大学英语教学不断地为增强学生英语综合能力而发展，但是学习者词汇量的相对贫乏，往往使得二语习得的过程变得尤为艰难。
　　国外一些语言学家们在二十几年前就开始着手研究词汇量与学习者的关系。他们认为学习者大脑里的词汇可以划分成两类,即积极词汇(active/productive vocabulary)和消极词汇(passive /receptive vocabulary)。前者是指那些需要被正确理解和运用,常出现在口语或写作中的词汇,后者是指那些只需被认识和理解,常出现在阅读或听力中的词汇，(ODell,1986;Ellis,1989)即了解一个词最常用含义的能力(Laufer， Paribakht1998:370)。这种区分的意义在于学习者在词汇习得的过程中将会有意识、有目的地对积极词汇和消极词汇加以辨别，达到提高词汇使用和记忆的意图。
　　正是因为语言的习得过程的复杂精妙，个体差异的学习者在此过程中对自身心理、生理、动机、实践能力、任务目标等方面的认知也会使得他们采取相异的认知策略。美国心理学家弗拉维尔（J.H.Flavell）于1976年率先提出元认知概念。由于元认知以认知为基础，因此也有学者还明确地专门指出元认知过程是向个人自身认知活动的积极的反省认知加工过程（Kluwe，1980）。大学英语词汇学习是个持续不断的过程。元认知理论的提出和研究，综合考虑了学习者自身的认知动机和策略，有利于教师在教授过程中可以合理安排词汇学习计划，不断监控词汇教学过程，及时调整词汇教学方法，达到令人满意的教学效果。
　　
　　3 课堂教学的新启示
　　
　　大学阶段英语词汇教学，教师与学习者之间的一个双向获取、双向认知的过程。学习者词汇能力并不局限于懂得词义, 还包括许多其他语言知识, 不单是懂得词典中的解释以及与其他词条的某种联系，还在于篇章段落中不同词汇的句法作用和不同情景和功能下的使用范围。这就要求教学中教师不应该只充当词汇的翻译者或解释者，而是启发和帮助学生深化词典的认识, 增强他们对词义间细微区别的敏感性。课堂教学应以学生为主体、教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力。教学中要多开展以任务为中心的、形式多样的教学活动。在加强基础训练的同时，根据不同的教学对象、教学内容、教学目的和要求，选择相应的教学方法如：采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程。引导学生主动积极地利用现有图书资料和网上信息，获取知识，并使学生在运用知识的过程中培养各种能力。
　　3．1 角色的转化
　　基础阶段教学实践课程中，学生学习的自主性关键在于激发 → 接受 → 转化 → 有效输出。教师应当把握好角色的互换与更替，即教师要把自己从原先的控制者、命令者、灌输者转变为协调者、服务者和引导者，从台前适时转为幕后。
　　3.2 课内课外相结合课外学习和实践是课堂教学的延伸与扩展，是培养和发展学生学习能力的重要途径，可以在教师的指导下有目的、有计划、有组织地进行。课外学习和实践活动以课堂教学内容为基础，激发学生的学习兴趣，以及培养学生的学习能力、语言综合运用能力、组织能力、交际能力、思维能力和创新能力。活动面向全体学生，提倡人人参与，发展个性，培养合作精神。其形式可包括：课外阅读、演讲、辩论、读书报告会、戏剧表演、编辑报纸杂志、专题访谈、甚至拍摄DV短剧等。活动的最终目的是为学习更好的服务，帮助学习者把无意识的、被动的、消极的学习逐步转化为有意识的、积极的、主动的学习。
　　3.3 整体把握，强化单项
　　通过阅读提高二语词汇习得是最长见、最直接的方式之一。语言学家Goodman和Burke (1972) 通过系统分析证明了人的阅读是一种复杂的心理过程。阅读策略主要有两种：①是自下而上策略，也叫正向策略；②是自上而下策略，也叫反向策略。正向策略是从篇章的最小单位即词或短语开始解码，进而逐步理解句子乃至整个语篇；反向策略则运用一些话语知识以及世界知识从客观上对篇章进行解码（罗雷，张淑芳，2005）。教学中应将正向策略和反向策略有机结合，在语篇话语的宏观模式中弄清文章段落间的逻辑关系以及各个段落在作用，结合微观探究各种语言形式在具体语境中的使用及其语用功能，从而达到充分利用语境来猜测词汇的准确意义。
　　3.4 网络教学，资源充分
　　随着高科技的发展，越来越多的高校在英语教学中都广泛采用多媒体教学。多媒体教学能通过大量的图画、文字、影像、声乐给单一的英语课堂带来逼真的教学效果。多视野、多层次、多形态对学生的思维进行想象性地发挥，既使学生动脑动手，又丰富和扩充了他们的知识量，起到直观教学的作用。因此，在注重正常英语教学的同时，也应注意积极开发利用现代化的教学辅助手段，多媒体技术在外语教学中的作用不可低估。在网络的宏观环境下，学生和教师不再束缚于仅有的信息源（相关教材），他们可从网络中充分地选择他们所需的学习材料；教师可以根据该册教材的内容安排和学生各自的实际情况来设计和安排教与学的过程，真正使学生成为学习的主体。
　　
　　参考文献
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　　［2］罗雷, 张淑芳.篇章语言学与英语教学［J］.中南民族大学学报,2005,(12).
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