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词语，让学生在规定的时间内进行识记，再进行测试。在学生进行词汇识记的时候，我们强调有目的地选用词汇学习策略进行词汇学习，鼓励学生选择适合自身学习特点的词汇学习策略。

　　
　　四、结果与讨论
　　
　　1．结果分析
　　我们收集了前测及四次后测的成绩，如下表所示：分析四次后测的成绩，第1、2、4次测试的结果显示，每次测试的平均分均高于前测的平均分，作配对t检验，t值均大于2.02，p<0.05(2.02为自由度为40，0.05显著水平的临界值，查t分布表得)，即这几次后测的成绩与前测相比，有显著性差异，第3次测试平均分低于前测，经t检验，－0.67，－2.02，p>0.05，这次测试成绩与前测相比，没有显著差异。
　　实验中的测试显示了学生的词汇学习呈现出一个上升的趋势。后测与前测之间的成绩变化就是词汇策略教学起到的积极作用。第3次的测试成绩下滑，表明学生学习状态的波动和反复。简言之，学生的词汇学习总的发展方向是在不断地转变着，朝着提高的方向发展。　　
　　2．讨论
　　(1)词汇学习策略的掌握过程
　　学生的第1、2次后测成绩较之于前测有了提高，而第3次测试成绩出现了明显的下滑，我们从访谈和试题分析中得知：(1)在识记词汇的过程中，学生们大多仍采用“重复读写”记忆单词拼写的方式来学习词汇，而这些策略是他们能熟练运用的。这说明在测试前的短时间内，应急使用重复读写策略来强化单词记忆是可行的，这也是学生们采用他们认为有效的学习策略的原因，同时也表明学生的词汇学习在训练初期并没有真正进入我们所期望的“意义”学习中来。很明显，第l、2次测试中学习成绩的进步是由于学生的记忆力有所提高，词汇量有所扩大，但是成绩的进步却无法说明学生的词汇理解力是否有了提高。记忆力的提高则与学习信心的增强有关。在策略教学过程中，学生从对学习策略的陌生到接受新的学习理念，了解到学习策略的概念以及学习策略对学习的促进作用。虽然他们暂时还没充分使用新的学习策略，但学习积极性的提高和自我效能感的增强促进了词汇的学习。(2)第3次测试的题型为选词填空和词义猜测。此次测试围绕词义做文章，测试成绩的高低直接反映出学生对词的意义的掌握程度和对词汇学习策略的使用情况。由于学生们仍在使用机械单一的词汇学习策略，缺少进行意义学习的策略的使用，词汇测试成绩与前测相比没有显著差异是不难理解的。由此看来，学习者在接受学习策略培训的初期，要经历一段沿用原有的学习策略的时期，要有一个从机械性的学习策略过渡到推理性的学习策略的过程。与此同时，学习者面临两种学习策略的交替，即他们原有的学习策略和新的学习策略的交替。在学习掌握新的学习策略的时候，原有的策略可能会因其有效而被保留下来，而有一部分策略将会被新的策略所代替。那么，作为策略教学的实施者，应充分意识到策略训练的长期性和复杂性，在训练中尽可能多地给学习者提供练习的空间，加快学习者学习策略的转变，策略训练的“量”是值得我们去探讨的一个问题。
　　(2)以“意义”为主题的词汇学习策略与词汇学习的关系
　　实验中的四次词汇测试的题型均与想象、推理和猜词策略有关，实验测试成绩的提高，体现了以“意义”为主题的词汇学习策略对学生词汇学习的帮助。
　　第一，掌握以“意义”为主题的词汇学习策略有助于学生词汇记忆的改善。想象策略帮助学生建立起了词语联系和情景联系，达到了避免生硬地背诵词义的效果；推理策略帮助学生借助对词语本身的推敲推导出词语的意义，减轻了记忆的负担，有助于提高记忆的效率。猜测词义包含着合理分析的成分，它使学生减少了对背诵的依赖，更多地强调对词汇知识的综合运用。这些认知方式和机械识记相比，词汇的意义识记更容易实现词汇量的扩大，对词汇的记忆更不容易随着时间的推移而逐步弱化，从而使词汇量固定在一个相对稳定的水平上。
　　第二，掌握以“意义”为主题的词汇学习策略有助于词汇知识质的提高。三种策略的掌握具体表现为学生能够以一个词为基点展开联想，扩大了词义的掌握范围，能够根据词语之间的构成关系推导词义，能够利用语境中的词义线索进行词义猜测，能够在语境中适当地使用词汇，他们对词汇的掌握已达到了预期的要求。以“意义”为主题的词汇学习策略教学变机械单一的学习过程为推理分析的学习过程，实现了词汇知识深层次的认知加工，在语义层面认知和理解词汇，使得词汇的掌握在“质”为方面有了变化和提高。
　　
　　五、结束语
　　
　　词汇学习策略教学实验证明了对学生进行学习策略培训是改善词汇学习状况的有效途径。实验表明词汇学习策略的掌握是新旧学习策略交替、转变、使用的过程，以“意义”为主题的推理性学习策略，能实现知识的深层次加工，从而改善词汇的记忆和理解，促进词汇的量的积累和质的提高。这无疑为我们进行英语教学改革和教学研究提供了一条有效的途径。