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语词汇又可分为主观意义和客观意义。英语词汇的主观义是指人们所持有的看法，具有：“表态”语义特征，多修饰人（也可修饰物），译为汉语的“表示出… …”；客观义具有“使人感受到”的语义特征，多修饰物（也可修饰物），译为汉语的“令人… …”、“可… …”、“使人… …”。有些词既有主观义又有客观义，如pitiful (主观义：有同情心的; 客观义：令人可怜的)。又如 suspicious作表语修饰人时，含主观义： He is suspicious. 意为：他好猜疑，而不是“他可疑”；修饰物时则带客观义：His words look suspicious to me. 意为：他的话可疑。有时介词也有主客观义之别：It was a useful lesson for him. 介词for 常表示客观义，从客观上说，这对他是个有益的教训。而：It was a useful lesson to him. 介词他to 常表示主观义，从讲话者看法上说，这对他是个有益的教训。学生在学习英语过程中要重视英语中的词汇在意义上的语义特征。教师在英语教学实践中，也要重视和利用这种语言的特殊现象，不仅能帮助学生较好地掌握英语词汇，而且也能巩固学生对词汇的记忆。　　6. 从英语词汇的形态结构，扩大学生的英语词汇量　　在英语教学中，加强英语构词法的教学对扩大学生词汇量十分必要的。词根是词汇的基本含义，前缀常常改变词汇的意义，如：形容词前加前缀un-, in-, im, ir-, non-,dis-,a(an)-,de-等构成反义词，如，important-unimportant。在名词前加前缀uni-, mono-, di-, bi-,tri-, poly-, multi-, semi-, hemi-, milli-表示数字的变化；如， unicycle, bicycle。在名词前加pre-,post, fore表示时间的变化，如，prehistory， postdate, foretell。后缀即改变词汇的词义，也改变了词汇的词类。形容词加-ness,-ity构成名词, 如，carelessness。在动词后面加后缀-ment, -ation, -ion, -tion名词，如，excitement，action。名词后面加后缀-al和-ous构成形容词，如，national，dangerous。在形容词后面加en构成动词，如：darken, soften, stiffen。学生了解这些词汇的构成特点后，即使遇上不认识的词汇也能根据前缀和后缀，准确地把握其词汇意义。　　在日常英语教学中，还要重视词根教学。词根是英语单词最重要、最基本的词素，是英语词汇的核心部分，在英语教学过程中抓住词根，然后在词根的基础上加上附加部分，这样，通过一个单词的学习便能发散出很多词汇，形成一个词汇群，使词汇记忆达到事半功倍的效果。比如，claim有要求，声称的意思，如果把它作为词根，会衍生出declaim(慷慨陈词),exclaim（惊呼，惊叫）,proclaim（公布，宣告）,acclaim（欢呼）一些与说话有关的单词来。学生如果能掌握住词根的意思，那么在此基础上来记忆其他相关英语词汇，这既能降低英语词汇的记忆难度，也能提高掌握英语词汇的效率。　　7. 结束语　　英语词汇教学是英语教学的基础, 词汇教学的技巧和原则不胜枚举。但是在英语词汇教学中, 教师若能从语义学、词源学和构词法角度进行英语词汇教学,而且在分散于各课的词汇教学中注意词汇的文化内涵, 词汇教学将会事半功倍、卓见成效, 从而对大学英语的整体教学状态产生促进作用。