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洁。有时，它的功能可代替小句。用介词短语表达目的，原因等含义是英语的一种地道的习惯表达法，在汉语中通常用动词，副词，连词等来表达这类含义。如汉语中“我们再也想不出任何办法了”可用介词短语译成“ We are at our ends of wits.” 　　再看下面例句：　　（1）你把我吓傻了。　　You scared me out of wits. 　　试比较译句：　　 You scared me so much that I became foolish. 　　（2）由于好奇，他们来到了小岛上度假。　　They came to spend holidays on the small island out of curiosity. 　　试比较译句：　　Because they were curious , they came to spend holidays on the small island. 　　（3）在晚会上，我们尽情地跳舞、唱歌。　　At the party we were dancing and singing to the full. 　　试比较译句：　　At the party we were dancing and singing as much as we wanted. 　　从以上每句的对比句中，我们可明显看出与使用介词短语的译句相比，给出的“比较译句”显得冗长、累赘、不够地道。　　这种基于词汇策略知识的教学符合自主学习概念。教师授于学生这种词汇策略知识中的方法，便于学生进行自我指导，把这些知识用于其它句型，用于实践中。建构主义（construction）教学理论要求学习者在学习过程中要充分发挥主体作用，用已有的知识探索、发现进行知识建构；联系已经知道的事物来思考当前的学习内容。这种词汇策略知识的教学是以充分发挥学习者的主体作用为中心的，学习者可基于原来的知识，思考教师所教的内容，进行知识建构，用新掌握的词汇策略，使句型多样化，结构简洁化，扩大知识面。　　教师在词汇知识教学中应注重“导”，提供便于学习者领会，模仿，对照的句型，以启迪学习者思维为教学指导，而不是仅仅教会学生几个单词的用法。要持“授学生予渔，使其终身能捕鱼”的教学原则，培养出不仅是四、六级的高分者，而且是毕业后能把所学英语知识真正用于实践的社会所需人才。　　结束语　　词汇教学一直是英语教学的重点之一，它牵涉到英语学习中的听、说、读、写。特别与翻译教学关系密切。本文探讨的用简洁的方式运用词汇的方法符合吕叔湘提出的“语言实践中的经济原则”。在词汇教学中应重视词汇策略和用词技能的授课形式，培养学习者的创造性思维能力和语言的表达能力，扩大学习者语义知识的视野，以提高学习者的“自主学习”能力为教学原则。　　　　参考文献：　　[1]马广惠.二语词汇知识理论框架〔J〕.2007.4.外语与外语教学. 　　[2]朱玉山.隐性语法教学视角下的大学英语写作型任务设计.〔J〕2007.9.外语与外语教学. 　　[3]肖辉.汉语“得”字结构英译初探〔J〕.2007.9. 外语与外语教学. 　　[4]苏筱玲.论外语自主学习中自我监控能力的培养〔J〕.四川外语学院学报,2007.9. 　　[5]濮明.文化差异对词语形成的影响〔J〕.甘肃社会科学 ,2005.3. 　　[6]涂和平.英汉词义发展变化的相似性及其翻译〔J〕.上海翻译,2006．2. 　　[7]朱玉山.隐性语法教学视角下的大学英语写作型任务设计〔J〕.外语与外语教学,2007.9.