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摘要：词汇教学是语言教学的重要组成部分,面对浩如烟海的英语词汇,学生常常苦于记忆单词效率低,遗忘速度快,许多英语成绩差的学生将词汇的学习与记忆比作“拦路虎”,以致谈“虎”色变,对英语学习缺乏信心。词汇教学是语言教学的重要组成部分,面对浩如烟海的英语词汇,学生常常苦于记忆单词效率低,遗忘速度快,许多英语成绩差的学生将词汇的学习与记忆比作“拦路虎”,以致谈“虎”色变,对英语学习缺乏信心。他们认为,词汇学习的难度远远超过听力、阅读、语法和写作。但怎样才能帮助中学生熟练掌握大量的词汇呢?在多年中学英语教学和教研实践中,我自始至终尝试通过下面几种途径来实现词汇教学: 重视词汇教学词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展,学生只有具备了足够的词汇量,才能读懂和听懂,并为说和写奠定基础。有研究表明:高水平的英语写作者都掌握大量的英语词汇。用英语表达时, 词汇水平对英语写作有直接影响。还有研究表明:学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比。词汇量越大,阅读中读到的生词越少,阅读速度就越快,理解程度就高,反之亦然。据了解,目前中学英语教学中, 词汇教学仍然是个薄弱环节,这种状况与词汇教学在整个英语教学中的重要性形成了强烈的反差。英语词汇教学是个系统工程,具有持续性,中学阶段学生学习的词汇属于基础词汇,使用频率较高, 学习英语词汇的任务很重,因此,教师应十分重视中学阶段词汇的教学,帮助学生通过运用正确的方法熟练掌握词汇,为今后的词汇学习打好基础。利用英语构词法进行词汇教学许多学生记忆英语词汇时,采用零星的或片段的记忆方法,他们对接触的生词不会分析和比较,遇到生词要么死记,要么找个词汇表硬背。这种被动的记忆方法不能在头脑中留下清晰、可追忆的印象,经过一段时间之后,这些词汇难免在其记忆中模糊、淡化,甚至消失。这种事倍功半的记忆方式还会挫伤学生词汇学习的积极性。造成这种状况的主要原因是学生不了解英语词汇的构成规律和采用了不恰当的学习策略。如果学生学会如何对英语单词进行分析、归类,找到它们在结构上的内部规律,就能提高其记忆单词的效率。英语词汇有其自身的规律和系统,单词的数量虽然庞大,但构成单词的元素———词根、前缀和后缀等却是有限的。常见的词根约有300多个,常见的前缀、后缀约有100多个,如果能熟练掌握这些单词基本构件,就能很容易突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素,在构词法上叫词素,词根是主要元素,前、后缀为次要元素。三者是扩大词汇量的三把钥匙。因此,在教学中,教师应系统介绍一些关于词根、前缀和后缀的教学内容,同时适当举例,并引导学生举一反三,例如:前缀un-(不、非、表示否定), 在教happy/friendly时,前面加上前缀un-,它们就变成了相反的意义等。这样,学生学习新词汇时,就能省时省力,同时还能复习和巩固旧词汇,降低词汇记忆的难度,帮助学生有效地记忆单词。帮助学生利用词汇扩展的方法记忆单词在讲授新单词时,教师应经常附带复习相关的词汇,这样会收到事半功倍的效果。笔者在这里介绍四种词汇扩展的方法: 1.利用关联词群扩展词汇关联词群(或联想词群)指意义上或形式有关联的一组词,包括意义关联词(chair,table,couch,stool, etc.)和形式关联词(walking,cleaning,sitting,reading, etc)。教师在教一个单词时可以同时介绍其他几个有关联的单词。这种方法可以扩大学生的词汇量,也可以帮助学生复习已学的单词,例如:教学banana一词时,教师可以告诉学生这是一种水果,同时引导他们说出学过的其他水果类的单词如:apple,pear,or- ange,peach等有关的关联词群。除表示意义关系和形式关系外,关联词群还可以指导与某个话题相关的—些词。例如:travel→(plane,holiday,train,crowd, money,ticket,fun,coach,……)建立了这样的语义网能够帮助学生扩展词汇,帮助学生建立新旧知识的联系,把知识激活。便于更好地理解阅读材料,提高其阅读能力。 2.充分利用同义词和反义词扩展词汇在讲解新单词时,不妨同时介绍一下该词的同义词或反义词,这样可以加深学生对词汇的理解和记忆,例如:在教empty一词时,教师可以同时教full; 在教angry时,教happy;在教trip时,顺带教travel;教 foul时,教succeed等,这样既可扩展学生的词汇量, 又可激发学生动脑学习的兴趣。 3.利用语境扩展词汇在给学生上阅读课或布置课后阅读作业时,教师只需讲解学生理解有困难的单词,其他生词的词义则可以引导学生通过对上下文的理解去猜测。例如:Japanese students work very hard but many are unhappy.They feel heavy pressures from their parents.Most students ale always told by their parents to study harder and better so that they call have a very won- derful life in the future.假定比例pressures是个生词,但学生联系上下文也不难推断出它的词义是“压力”。再例如conic的词义就有69种之多,孤立的单词并没有实际意义可言,只有把它们放在某个特定的语境中,才具有特定意义。把词汇与语境结合起来进行词汇教学,有助于学生正确区分词与词之间的差异并正确使用它们,还可帮助学生正确识别一些新生词。例如:book一词的基本意义是 “书”,但在词典中我们还可以看book多个名词意义,两个动态意义以及三个由“book+介词”构成的短语。因此,要确定book的正确意义,就必须依靠该词所在的语境。如果语境是在电影院门口,—位观众对售票员说:I booked my tickets two weeks ago.就可以很容易地判断出book在这里作动词,意为“订票”。所以,只有把词汇放在语境中, 学生才能通过上下文准确理解和掌握词义,进而达到融会贯通。 4.利用词的搭配扩展词汇英语中一个单词极少孤立存在,常与其他词搭配在一起使用。因此,教师在教学中不仅要讲解新词的用法,而且要寻找新旧词之间的联系,以达到复习和巩固已学词汇,活学活用新学词汇以及扩大词汇量的目的。例如:学习了help一词之后可说I need some help/My teachers help us/Li Hong helps me with my English. 关注词的搭配是词汇教学的重要环节。学习词的搭配可以帮助学生加深对词汇的理解与记忆,并扩大其词汇量。词的多义性往往通过搭配体现出来, 但词语的搭配并非都要死记硬背,而是可以通过探究词的深层含义来加深学生对其不同搭配的理解。例如:black一词最基本的用法是作形容词,意为“黑色的”,如blackboard(黑板),但black还有其他一些意思,如black slaves(黑奴)、black heart(黑心肠)等。由于搭配词语的不同而具有不同的语义,因此,教师在教学中应有意识地设计词汇搭配练习,让学生熟悉词的搭配用法。总之,词汇学习在英语教学中起着举足轻重的作用,教师不能让词汇记忆完全停留在学生自发学习的阶段,把单词记忆的任务完全交给学生。教师要研究词汇教与学的规律和策略,引导学生掌握词汇记忆的规律。在单词识记过程中,学生不仅要下苦功,还要用巧功,多种方法和策略互为补充,不断扩大自己的词汇量,从而提高学生的英语听、读、写的能力。