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。国俗语义教学使人们在理解新事物时，将新事物与它的联想意义、社会意义、感情意义、反映意义、搭配意义联系起来，使学生不仅知其然，而且知其所以然。现在阐述国俗语义教学的具体过程。第一，指导学生预习。要求学生先快速阅读课文，初步了解主旨大意，在具体语境中猜测词义，为进一步学习词汇打下基础，也为集中教学词汇做好准备。第二，在进行必要的集中教学词汇之后，再次让学生对课文细读加工，进一步明晰和完善对课文主题思想的理解；此时可在具体语境中把握词的准确意义，运用国俗语义真正了解词汇的真实含义。比如在学习关于上下议院的一篇文章中有这么一段话But it is alway sanswerable to Parliament．and the work of each Minister is always kept under observation by all nll— oficial Shadow Cabinet organized by the Opposition．此处中的 Shadow Cabinet在经过学生多次细读之后可以理解出内阁或影子内阁的含义，为加深对该词的理解，教师有必要讲该词文化背景。它指议会中反对派的领导成员，一旦该党获胜，就由他们来组成内阁。再如He touched the five o’clock’s shadow when he went out of the shop．此句中shadow就很难理解，它指的刚刚长出的胡子茬。又比如在谈英国教育时有说 There ale very few loc al education areas where children are still se— leeted for secondary education by means of an exaln(which was know as the‘eleven plus’)⋯⋯ 其中eleven plus就字面而言指 “十一加”，但追溯英国教育制度中小学生毕业考试，一般小学毕业时十一岁，因此这种考试就称eleven plus．第三，以提问的方式引导学生积极参与课文主题的理解，帮助形成语篇概念，同时让学生运用所学词汇进行口头表达，充分体现词汇教学“词不离句，句不离篇”的原则。第四，通过国俗语义教学方法，让学生进行大量课外阅读，有意识培养其拓展与话题有关的词汇的能力，学会学习。四、结束语由此可见，由于语言与国俗文化的密切关系，词汇的联想意义总是体现了各民族的文化内涵。不同民族的文化既有共性，又有个性，反映在词汇上，使概念意义相同的词汇在不同民族中有些可以引起相同或部分相同的联想，有些则仅在一个民族中引起丰富联想，而在另一个民族中不能引起联想。不同的风俗习惯、不同的社会历史文化背景、不同的宗教信仰、不同的地理环境造成不同语言国俗语义的差异。因此，在语言教学中引入国俗语义教学，可增加学习者对异民族文化差异的敏感性，克服跨文化言语交际中可能出现的障碍，避免跨文化交际中对某些语言的误解或语用失误，从而提高交际能力。国俗语义的研究不仅会有助于语言学理论的发展，而且对于外语教学、对外汉语教学、翻译、跨文化言语交际都大有裨益。它对提高语言使用的有效性起着重要的作用。参考文献： [1]许嘉璐，王福祥，刘润清．中国语言学现状与展望[M]．北京：外语教学与研究出版社，1996． [214Jf谦光．语义学导论[M]．湖南：湖南教育出版社，1995． [3]毛茂臣，语义学：跨学科的学问[M]．湖南：学林出版社，1988， [4](英)杰弗里·N·利奇．李瑞华，译．语义学[M]．上海：上海外语教育出版社，1996． [5]吴友富．国俗语义研究[M]．上海：上海外语教育出版社，1998． [6]邱天河．谈谈语言学的一些理论在英语课堂教学过程中的运用[J]．四川：四川外语学院学报，1993(4)． [7]王永．从词汇联想意义看文化差异[M]．北京：外语与外语教学，1996，(1)． [8]胡文仲，高一虹．外语教学与文化[M]．湖南：湖南教育出版社．1997． [9]胡文仲．英美文化辞典[M]．北京：外语教学与研究出版社，1995． [10]徐启华、词义与翻译[M]．北京：外语与外语教学，1996，(2)． [11]赵爱萍．浅谈词义的褒贬[J]．福建外语，1995，(3)， [12]庄和诚、英语禁忌语刍议[J]．现代外语，1990，(2)．