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adybird。但也有很多复合词的意义是由其词素的意义简单相加，这类词完全可以分解记忆。而且在有些语言比如德语(何涛，l997)中还存在大量临时性复合词，这些词或者是词素意义的简单相加，或者经过简单的推论就可以获得整词的意义，因此对这些复合词进行记忆基本上是没有必要的，如果分解记忆，只记住其组成词素，将会节省大量的时间。 3．2 整词表征模型的理论观点及其在词汇教学中的应用整词表征模型是在对词汇分解模型进行批判的基础上提出来的，认为所有多词素词在一tS,理词典中都是以整词形式表征的，没有什么分解的过程，词的识别过程是由刺激输入直接激活相应的词表征。这一观点也得到一些实验结果的支持。但这种观点最常引用的论据是不透明词(opaque words)的存在。由于不透明词的整词意义无法由其词素相加而得，因此，如果只存储词素的意义，而不存储整词的意义，这种不透明词就无法识别。实际上不仅仅是不透明词需要存储其整词，从理论上讲，凡是整词的意义无法由其词素意义简单相加而得的多词素词，其整词的存储都是必要的。整词存储观点有一个明显的缺点就是不经济，如果所有的多词素词都单独存储，不管是从占用空间还是从加工的速度上来说都是不经济的。特别是大量规则的曲折词和派生词，分解存储是比较容易令人接受的。尽管有不经济的缺点，但这一观点在解释不透明词以及不规则的曲折词和派生词时是有效的，因此其存在有一定的合理性。尽管整词表征观点的缺点是明显的，但是把一部分多词素词理解为整词存储，在整词观点的基础上进行教学也是必要的。对于不透明的合成词，如果我们在学习时只识记其词素而不识记其整词，当我们遇到整词时，由于无法由其各个词素的意义相加而得到，因此就不能识别，也就无从应用了。比如：babysit(临时照看婴儿)无法由其词素baby (婴)19 和sit(坐)简单相加得到，因此如果只识记词素不识记整词，就无法理解整词的意义。对于不规则的曲折词，也是同样的道理。规则的曲折词是可以分解记忆的，比如：只记住boy和词素s的意义就可以正确推断boys作为整词的意义。但不规则的曲折词，如果不对其整词进行识记，遇到时同样无法识别和应用。比如：children的意义无法自然地被联想到是其词素child的复数形式，因此其整词的识记也是必要的。对于规则的曲折词和派生词以及某些复合词，采用分解识记效果很好，既能缩短识记的时间，又能节省存储的空间。这些词的识记需要强调词素的意义以及某些转换的规则。而那些不规则的曲折词，以及不透明词的合成词，尽管整词识记显得很笨，既浪费时间和又浪费大脑存储的空间，然而却是必要的。这类词如果过分强调其词素的意义，反而会对学习者产生某种干扰，使他们记住了词素的意义，却忘记了整词的意义。因此，对于这类词，应对其整词的意义进行强调，并利用多种方法识记整词。 3．3 混合表征观点的理论观点及其在词汇教学中的应用混合表征观点认为，多词素词在心理词典中既有整词也有词素，二者表征在同一层次，各个元素之间是交互激活的。对于熟悉词，整词先被激活，然后才是词素，对于新词或假词，在心理词典中没有相应的表征，因此，激活的只是相应的词素。也就是说，熟悉词(高频词)是整词表征的，陌生词 (低频词)是分解表征的。这种观点被认为比较灵活，也有相应的实验结果支持，但是对于词素和整词是一种什么关系，他们没有深入的探讨。这个问题在我国受到彭聃龄等(1998)的重视，他们进行了实验研究并提出了新的混合表征模型，认为在心理词典中整词和词素表征都存在，而且表征在同一层次，在层次内的整词和其词素之间有一定的连接。整词与其词素之间连接的强弱取决于整词和词素之间的意义关系。混合存储模型认为不同的多词素词有不同的存储方式，强调词素与整词的关系。他们在实验中发现多词素词的词素对整词的识别有启动作用，整词对词素也有一定的启动效应。这说明，在词汇识别的过程中，词素和整词能够互相激活。既然在识别过程中存在这种相互激活作用，那么在词汇识记的过程中，如果能够充分利用多词素词的词素和整词之间的相互作用，对于词的识记将会起到一定的促进作用。诚然，在词汇识别的过程中的相互激活现象是以心理词典中已有对这些词的存储为基础的，但是在词的识记时新词尚未存储于心理词典中，因此难以形成词素与整词的相互作用。但是我们可以有意识地把新识记的词与已经存储的有关词素联系起来，形成～个整词和词素相互联系的网络。比如：如果已经学会了Psychology，并且存储了psych和 ology两个词素的意义，识记psychological时就可以充分运用这种已经存储的知识。而且，再学习其它词如uranology时也会有一定的帮助。在学习这些新词时对已经学会的词也进行了复习。在词汇的教学中，如果能够引导学习者充分运用所储存的知识，使新旧知识相互激活，就会在学习多词素词的过程中大大提高识记的效率。 4 结论尽管词汇的学习和识记是一个比较困难和复杂的过程，但只要充分掌握每一类词的内在特点，运用相应的心理语言学知识来进行，就能在最大程度上提高学习效率，掌握更多英语词汇。诚然，本文从心理语言学角度对多词素词教学方法进行的探索还是稚嫩的，但我们相信，随着心理语言学研究的深入以及与语言教学联系的加强，语言教学将会得到更多的理论支持。参考文献：【l】何涛．德语报刊中的临时性复合词【J1．德语学习，1997 (3)．【2】彭聃龄．普通心理学IM]．北京：北京师范大学出版社， 2000．【3】王健．记忆规律在英语词汇教学中的运用【J】．天津师大学报，1995(3)．【4】汪榕培，卢晓娟．英语词汇学教程【M】．上海：上海外语教育出版社，1997．【5】谢利明．词汇习得理论对英语教学的启示【J】．株洲工学院学报，200l(4)．【6】Caramazza, A．，Landenna， A．& Romani C (1 988)： Lexical access and inflextional morphology,Cognition，28， 297．332 【7】Just，M．A&Carpenter E A． (1987)：The Psychology ofReading and Lan guage Comprehension．Allyn an d Bacon， Inc 【8】PengDL，Liu WangCM．Howisthe accessrepresentation organ ized?Th e relation of polymorphemic word an d their morphemes： A Chinese study． In： J Wan g， A Inhoif, H C Chen．(eds)．Cognitive Analysis of Chinese Script．NJ： Lawrence Erlbaum Associates， l 998．【9】Seidenberg，M．S． (1 989)：Reading complex words．In： G．N．Carlson& M．K．Tanenhaus reds)：Linguistic Structure in Lan guage Processing，Fordrecht：Klumer Academic．【l0】Ta凡M．&Foster,K．I． (1975)：Lexical~orage and retrieval of prefixed words． Journal of Verbal Learning an d Verbal Behavior, 14． 638-647．【ll】Zhang，B．Y &Peng，D．L． (1992)：Decomposed storage in the Chinese lexicon． In Hsuan -Chich Chen& O． J． L_ Tzeng (Ed