英语论文网

0．74。这表示语境择词能力也应该是一种比较重要的词汇能力。在所有这些相关系数中，词汇定义的精确度的测试与其余任何一部分的相关都是最低的。 4．3词汇测试各部分的概况表2 词汇测试各部分的概况词汇测试广度测试精确测试择词测试句法测试平均 58．75 15．32 19．38 13．26 1O．78 标准差 8．79 4．15 2．23 3．O8 4．13 由于实验对象是三级考生，而所选词汇为四级词汇，因此，总平均58．75就可以理解了。在四个测试中，广度测试的标准差最高。这说明它能拉开考生的档次，具有较高的区分度。余者依次为词汇的句法特征，语境择词的能力和词汇定义的精确度。这一结果与前面的相关系数是一致的。标准差最低的是词汇定义的精确度的测试。这说明这种测试不能有效地区分学习者的水平。 4．4各水平组的表现我们根据实验对象的阅读理解水平将他们分成三个组：优秀组，中等水平组和普通组，并试图去观察他们的词汇水平。我们发现，在实验中，各个水平组的表现在四个测试部分也各不相同。在整个词汇测试中，各高水平组都比低水平组在得分率上有优势(见下页图1)。这说明阅读理解水平高的人也同时拥有较好的整体词汇水平。当然，这种整体词汇水平是包括词汇的广度和深度的。这从另一方面证实了本次词汇测试在整体上是比较可靠的。在广度测试中，优秀组有83 的人达到8O分以上。中等水平组显得比较分散。但2／3的人都在6O以上。较多的普通组成员(57 )得分都在低档上(见下页图2)。这种分布也是比较合理的。这表明，阅读理解好的人的确如人们所认为的那样，具有较高的词汇量水平。而阅读理解差的人也的确在词汇量上有所欠缺。反之亦然。在精确测试中，优秀组有67 的人达到8O分以上。大多数中等水平的人(87 )都集中在7O分以上。两者的差距非常小，而普通组的得分比例也和前两组差不多(见下页图3)。这可能会有两种情况。其中之一是这次的精确测试的题目比较丑80％鑫 60，6 40~5 ．< 2O％ 0％词汇测试圈狡水平组 ■40以上； ■50以上! 口6O以上I 口70以上；■80以一[： l■90以L 图1词汇测试 l00％籁40％ 20％ 0％广度测试投．水平组 ■40以上 ■50以上口6O以上口70以上图2广度测试简单，以至于各个水平组的人做的都比较好。这样一来，标准差自然就低了。另一种情况可能是，词汇定义的精确度的测试，也就是词汇的多义性，根本与阅读理解没多大关系。学习者只要知道某个词汇的对应含义，而不必知道过多的有关一词多义的知识。这两种情况都有可能发生。从现有的分数分布来看，似乎前一种可能性更大。而哪个可能性更大些尚有待进一步求证。 lO0％丑80％ 60％ 40％．< 20％ 0％精确测试水甲纽 ■ 40以上； ■ 50以上口60以上I 口70以上 ■ 80以上 ■ 90以上图3精确测试在择词测试(见图4)中，各个水平组的人得分都比较低。这与测试的形式—— 即从四个英语单词中选出与句意相符的词—— 不无关系。由于与前面所述的原因(实验对象是三级学生，而所选词汇为四级词汇)有一定的联系。有可能干扰项本身也不为实验对象所知，无法起到干扰的作用。普通组在6O分以上的人约 57 ，略多于其余两组，居三组之首。这种现象也有两种可能性。第一，就本次择词测试所涉及的词而言，可能普通组的人碰巧记过了，而另两组刚好没记过。这种可能性比较小。第二，这也可能与猜测有关。本部分的标准差达到3．08，也表明测试还是能拉开档次的。而且，择词测试与阅读理解的相关达到了 1 00％ 80％裔 60％ 4O％ _< 20薯 0％水平组 ■ 4 0以上! ■ 50以上! 口60以上! 口70以上： f■ 80以上： ■ 90以上图4择词测试 0．5。这表明两者应该是有一定的相关的。一般认为，阅读理解力强的人也应该具有较强的语境择词的能力。但是，本次实验对这一点的支持并不很强。在句法测试(见图5)中，各个水平组的得分也是比较低的。这可能是因为句法测试考的是学生复用词汇的能力。这种能力历来是学生的弱项。不过，优秀生在6O分以上的比例仍略高于其余两组。大部分对象的得分都在4O以上和5O以上。从得分率来看，相互之间的差距并不大。不过，标准差达到4． 13，也说明档次是拉开的。所以，我们可以认为。阅读理解水平高的人掌握的复用式词汇比较多。反之亦然。 100％兰80％ 60％ 40％ < 20％ 0％句法测试 R 水平纽 5．讨论图5句法测试从上述发现中，我们不难看出词汇的广度测试为什么会如此受欢迎。词汇的广度测试与阅读理解的关系最为密切。这说明一般说来，词汇量大的学习者在阅读理解中都能获得较好的成绩。早就有人(Beck，Perfetti and Mckeown，1982)指出，阅读能力的提高可归功于词汇的增加。成功的语言学习者通常都热衷于积累词汇，并以词汇量的大小来判断自己的语言水平。在实践中，大词汇量的学习者比小词汇量的学习者更能实现自己的交际或理解的目的。而且，目前比较流行的交际式教学法以及一些新编教材(《新编大学英语》和《21世纪英语》等)也比较鼓励学习者去记词汇。因此，词汇量的大小与阅读水平的正相关就不令人吃惊了(Anderson and Freebody， 1 981)。词汇的句法特征的测试与阅读理解的相关仅次于词汇的广度测试。两者相差仅达0．02。差别之小几乎可以忽略。这一结果说明，学习者根据语境将所提供的词变形以适应句法要求的能力对于阅读理解来说是非常重要的。这种能力体现的是学习者对词汇的复用式掌握程度。教学大纲对词汇的要求分为两类：领会式掌握和复用式掌握。前者是指看到英语单词能理解其词义，属于词汇的广度范畴。后者是指能正确拼写单词并掌握其基本词义和用法，应该属于词汇的深度范畴。这说明词汇的这个深度对阅读理解也是有重大影响的。语境择词能力的测试与阅读理解也有一定的相关。这说明在一定程度上，学生的阅读理解能力会影响他们的语境择词能力。阅读理解力强的学生一般也具有较强的语境择词能力。反之亦然。前者是人们比较认同的这种能力其实是一种根据上下文判断词意的能力。本次实验表明这种能力在阅读理解中也是有一定的重要性的。一词汇的精确度测试结果表明它与阅读理解的相关相当低。这似乎说明学习者对词汇的多义性掌握的好坏．并不对他们的阅读理解能力产生多大影响对一个多义词的词意了解的越多，在把握特定语境下的含义时，就会越困难。这种困难也许会妨碍学习者的阅读理解。它不仅会体现在阅读速度上，而且也会表现在对句意的把握上。这是因为掌握多义词的学生要比没有掌握多义词的学生在阅读理解时，要多一道思考程序，即排除多义词的其他含义，以及它的其他含义与上下文搭配的合理性。而没有掌握多义词的学生则不必面对这一难题。他们只要猜一下词意就行了。同时，我们发现，词汇的精确测试与词汇测试的相关也只有0．51，也是最低的。这说明并不是词汇能力强的人就一定会具有较强的词汇多义性知识。同时，这也表示多义词掌握得比较多的学生并不一定具有很强的词汇能力。 6．结论 1)词汇的广度与阅读理解的关系比较密切。这表明词汇量大的人也通常具有较强的阅读理解能力。反之亦然。 2)学习者根据语境将所提供的词变形以适应句法的要求的能力与阅读理解的关系与词汇的广度与阅读理解的关系相当。这说明词汇复用能力的掌握对于阅读理解也是具有较大的帮助的。 3)语境择词能力与阅读理解的关系有点密切。这表示语境择词能力强的人可能具有较强的阅读理解力。反之亦然。但是，这并不绝对。 4)词汇的精确度测试与阅读理解的关系很小这可能表明，多义词的掌握并不能对阅读理解的提高有多大关系。参考文献 [1：Anderson，R．