英语论文网

成分。因而．其变化通常在词尾。复合词中的形容词、副词一般没有比较级或最高级。如有well一"~Titten，但没有better—written或 best—writen；有fine arts(n．美术)，而没有finer arts或finest arts．复合名词的复数一般加在词尾。如eggplant--,-eggplants， whiteboard whiteboards，spaceship'。’spaceships。但也有例外，如passer—by—’passers—by．woman d0_ctor—}women doe— tors 。词性转换指不改变词的形态，只是使词从一种词性转换为另一种词性，从而使该词具有新的意义和作用。一词多义指多个词义共存于一个词之内。~I{21世纪大学英语读写教程》第二册第一、三、四课中有如下句子： 1．At that moment I heard the sound of a motorcar in the drive an d threw down my brush in a panic． 2．As usual in such situation，he stormed into George~ofice an d threw the message in front of him in a fury． 3． Our society places SO much emphasis on 。making it” tllat we assulne that anyfailure is bad． 4．I 81ql afailure．在以前的相关认知结构中，学生已知道drive(驾驶)为动词，stoma(风暴)为名词。但在句子1中，根据上下文，drive 是名词，用其构成的短语in the drive意为“行驶中”；在句子2 中，根据上下文，stoma为动词，构成的短语storm into相当于 rush into angrily。同样，句子3、4中的failure虽是同一个词，但它们具有不同的词义。句子3中的failure意为“失败”，句子4中的则为“失败者”。如果不了解词性变换的特点，不了解一词多义，就会给英语学习带来障碍。大学英语词汇教学的方法很多，但以教材为根本，根据其知识性、规律性以及多样性等特点，帮助学生构建词汇体系，不失为一有效的好方法。 2 运用检测任何教学方法的实施，都要有相应的评价检测方案，目的在于掌握该方法实施的效果如何。大学英语学习是一个既要输入、又要输出的过程。在要求学生大量输入以后，就要让他们运用，并定期检测他们的输出能力。词汇教学也是如此。在词汇教学运用检测中，笔者分两步走，一是检测发音，二是检测词汇运用。检测发音方面(只在第一学期进行)，笔者主要通过口试(朗读、会话、回答问题)、听写(单词、句子、小段落)等手段，定期检测，让学生了解自己在发音方面的进步和存在的不足，以调整学习策略、学习计划和学习目标，确定今后的努力方向。在词汇运用检测方面(第一至三学期)，以教材为基础进行笔头练习，定期进行。其形式从单项练习到综合训练都有，形式多样。从第一期到第三学期分别有：单项选择，单词拼写(给首字母和汉语)，短语英汉、汉英互译，句子英汉、汉英互译，连句，给词造句，阅读段落猜词义，阅读理解，段落写作，给词进行短文写作等。 3 结果影响教学效果的因素很多。该方法效果如何呢?以下是2001级一个教学班一次期末考试和2003年6月CET一4 考试的结果。其中．该班总人数51，男生45人，女生6人；高考英语平均分88．3(总分150)，在我校2001级61个普通本科教学班中排29位。由于我校2001级实行分层教学，该班没有尖子生，高考英语成绩最高分94分(90分以上8人)，最低分82分。见表1，表2。表1 2002．01期末考试(第1期)几项成绩坌墼垦! 二 !二堑二竺二竺竺二 !坌工人数 13 11 7 5 6 9 百分比 25．4 21．5 13．7 9．8 11．7 17．6 表1列出了第一期期末考试该班的平均分和考试的几个相关项平均分。纵向比较可见，在入学的基础上，学生们通过一学期的学习，在听力、阅读和词汇结构方面，都有很大进步。横向比较，他们由入学时的第29位跃居全年级第4。表2是2003年6月全国CET一4考试各分数段的分布情况和相应百分比。由于众所周知的原因，无法获取各题型相应分数的详细情况。从表中可见，四级考试通过的人数的百分比与其他兄弟院校比较并不高，但他们在本校61个教学班中位居第14。另据问卷调查，70％的学生对于如上结果表示满意。对于用这种方法教学词汇也非常认同。特别是对于入学之初的心理疏导，90％的同学认为是及时雨。如果没有开始的心理疏导，对大学英语学习各方面的困难没有足够的心理准备，他们会走很多弯路，学习上也不会有如此大的收获。 4 结语词汇教学只是大学英语教学基础阶段的一个基本环节。而且，大学英语词汇教学的有效方法很多。面对不同的学生，不同的教学目的，应用不同的方法，作到因材施教，因人施教。另外，要提高大学英语教学整体质量，使学生具备读、听、说、写、译几个方面的综合能力，在教学过程中，不能把词汇割裂开来。而是各种能力的培养相辅相成，相得益彰。参考文献 [1] 李森．教学动力论[M]．重庆：西南师范大学出版社，2000． [2] 张大均．教育心理学[M]．北京：人民教育出版社，2001． [3] 大学英语教学大纲修订工作组．大学英语教学大纲(修订本)(高等学校本科用)[M]．上海：上海外语教学出版社；北京：高等教育出版社，1999． [4] 易庆辉．英语词汇教学中的“适”[M]．上海：上海外语教学出版社，1996． [5] 周大军等．理工科学生英语词汇量状况全程调查[J]．外语教学与研究，20o0，5：359． [6] 汪榕培．实用英语词汇学[M]．沈阳：辽宁人民出版社，1984． [7] 翟象俊等．21世纪大学英语读写教程(第一、二册)[M]．北京：高等教育出版社；上海：复旦大学出版社，2001．