英语词汇教学中心理学记忆规律之运用
论文作者:佚名论文属性:短文 essay登出时间:2009-04-04编辑:刘宝玲点击率:3879
论文字数:3000论文编号:org200904041657343348语种:中文 Chinese地区:中国价格:免费论文
关键词:记忆规律英语单词教学快速识记实验
摘要:运用心理学记忆规律指导学生学习,以帮助学生快速、有效地记忆英语单词,提高记忆能力,培养优秀记忆品质.
引言
英语教学的目的是:发展智力,提高能力,培养
具有听,说,读,写“四会”能力的合格人才.在这四项
能力培养的过程中,最基本最关键的是单词的记忆
与学习.然而辞海茫茫,一望无际.学生们在浩瀚的
辞海中遨游,如何才能达到胜利的彼岸能?本文讨
论英语单词教学实践中教师如何运用心理学记忆规
律指导学生学习记忆单词.
目前,我们所采用的《大学英语教程》,内容丰
富、题材新颖,多采用英,美原文,但词汇量大.各册
书计十篇课文,而词汇量多达六百多个,每课书均达
60个词汇左右.所安排的学时仅l一2课时不等.因
此学生必须在较短时间内,用较少的精力,掌握较多
的词汇是一大难题.为此,教师在教学过程中,必须
科学合理地运用教学规律,指导教育教学.
1 学习英语单词关键在于记忆
记忆是一个极其复杂的心理过程,它包括识记、
保持、再认或回忆三个基本环节.在单词教学中,笔
者运用记忆规律,总结出一套切实可行的教学方法
指导学生快速识记,稳固保持,精确回忆提高其记忆
能力.
下面以90分钟时间,学习、记忆5O个单词左右
为例,介绍笔者在教学过程中的尝试.常用的方法有
六种:a、音节拼读法Ib、构词规律法;c、分类归纳法;
d、趣味联想法;e、综合运用法.f、随堂考查法.
1.1 快速识记
记忆即将信息进行初步加工、组织并编码的过
程.此过程中在运用中需要约20分钟,他是记忆单
词的首要环节,且有意识记的效果甚优.因此,运用
方法a、b、c可帮助学生达到快速记忆词汇的效果.
音节拼读法:即将单词中那些读音规则的单词
以音节为单位,分段后整体拼读.使学习者充分利用
在中学阶段就具有的拼读基本功能知识经验,积极
思维并弄清材料的内在关系,进行快速识记过程.
女Ⅱ:amazement--~a—maze—ment;party par 哆;
eompantmentalized--~corn—part—ment—ta—lized.其优
点在于,只要能读出某个音节,就可写出一串字母
来.不用费时费力的去拼单个字母,机械记忆.通常
学生们只读三遍后,便可闭书拼出该单词.此说明分
段识记效果好,说明音节间的节律有助于形成音节
间的内在联系.
构词规律法:生词中不少单词源于英语构词法
规律产生出来的.即词的转化,派生与合成.此方法
将大量的词规律化、系统化,教师再辅之以口决等,
有助于快速识记.
词的转化是指:由一个词类转化为另一个词类.
而其词形变化不大或没有变化.如:动词转化为名
词,此时大多为单词读音时重音的变化.Contest/k0n
te v 竞争一n./ k3ntest/;Export/ikspo:t/v. 出
口一n../ ekspo:t/;Import/in pol t/v. 进口一n./
imp:t/;这类单词可以归纳为l“名前动后”形成口
诀,学生易于记忆.又:有些词是通过词尾清,浊音的
变化来改变词类,可为“名清动浊”
Abuse V./8 bju:s /8 bju:圣/
Adivce/Sd|Vais
。
/Sd’ 一advise
Belief/bi li:
一
f/ /bi li:v—believe
类似甚多,不一一列举.
派生是指由词根加上词缀所构成的词,这类次
占有相当的比率,学生只要记住一些常见的词缀和
词根,便可举一反三的学习,记忆许多单词.有口诀
为:“前缀变词义,后缀变词性.”如:hke(喜欢)——
垫hke(不喜欢);appear(出现)——垫appear(消失);
act(v./n.)—— acfjve(a.)— — activ (n.);clear
(a.)— —cle姗ess(n.);dark(a.)— —darImess(n.).
合成是指词与词或词与词的部分合二为一的
词,他们在词汇中活跃,量大,且广泛.
如:h8nd—— b (手提包) hand— book(手册)
clasr ID0m(教室) wlate广一biId(水鸟)
学生掌握了这些方法,并运用于学习识记单词
的过程中,可以收到事半功倍的效果.
归纳类比法:将单词按照音,形,义分门别类的
进行归纳,整理,类比.在学习生词的同时,温习熟
词.达到温故知新,清晰记忆,辨别自如的效果.如:
学习单词dependence的同时(n.依靠),便同时复习
depend(v.依靠)和dependent(n.依靠他人生活者)系
列单词;又:develop(v.发展)development(n.发展)
developed(a.发达的)developing(a.发展中的)及
developed/developing colMltrles(发达国家/发展中国
家).再:学习单词:boulevard林荫大道——st t街
道(东西方向)——avenue大道(南北向)road公路
— — hi 附ay公路,主航道——kme小巷,乡间小道,
等同时进行类比归纳.
1.2 稳固保持
它是生词学习过程中的再现过程,是记忆的第
二环节,尤为重要.通过再现不仅可重温单词的读
音,记住读音,同时可以记住词形,词义,需时约50
分钟,若教学方法使用得适当,可以使学生用较少的
时间和精力获得较多的知识和技能达到较为理想的
教学效果.常用的方法有:
趣味联想法:人脑的联想功能,取之不尽,用之
不竭,关键在于敢于开发、善于开发其潜能.其实,不
少词之间存在着音,形,义等诸多方面的相同,相似
或相近.因此给人脑留下了无限的退想空间.该方法
将有意识记与机械识记巧妙结合,给本来无意义的
材料赋以人为的意义以提高记忆效果.如:cat n.x
外衣——coast n.海岸其音节oa发音相同,词性也
相同;仅仅只有词形,词义略有不同但相互间可以找
出共同点来,前者是初中阶段就已经学过了的熟词,
指人的“外衣”;后者指大海的“外衣”——“海岸”.海
岸线蜿蜒起伏地环绕在大海的外围,如同大海的外
衣,所以词中间多一个字母“s”.又如sense“感觉”可
以从形态上分析记忆“se—n—se”此形恰是某头的
两边长着两只耳朵.再如:tip—trip二词形相近且意
也相似,前者为“翻倒”,后者为“绊倒”,记忆时容易
混淆,难以辨认,可以从其内涵意义上挖掘记忆方
式.前者为“翻倒”,有其客观性,后者为“人为绊倒”
有其主观性,且人为行为要多一道环节,所以trip单
词中多了一个字母“r”,学生们在嬉笑游戏中,轻松
愉快的学了生词,记了生词,既减轻了学习负担,又
增强了学习兴趣.
综合运用法:将多种记忆方法灵活多变的综合
起来,应用于一体,从而达到快、稳、准的记忆效果.
如:gentleman n.(绅士);可以运用音节法认读固定
音节gen—de—n姗.运用构成法记住其形gentle
— nlan.运用趣味联想法记住其义gentle a.温和的
—nan n.男人.合二为一:外表温文而雅,彬彬有礼
的男人,即为:绅士.
1.3 精确回忆
它是教学的第三个环节是单词学习的第三次再
现过程.约需时15—2o分钟,根据德国著名心理学
家艾宾浩斯(Ebbinghaas)遗忘曲线“先快后慢”理论,
识记之初遗忘最快,而后则渐慢至平稳.因此,在最
初识记过程中,要尽快让新知识重现一复现一再现,
保证其识记的质量.
随堂考察法
即利用学生怕考试,好考高分的心理,对学生在
课堂最后15——20分钟时间进行随堂听写小测试,
并要求当堂上交,记入总分的方法来强化记忆效果.
达到精确回忆的目的.当然,在下次上新课之前,还
要复习巩固生词约5—— l0分钟,即可达到长时间
记忆直至终生记忆的效果.
2.实验对比
在教学实践中,笔者用两个班做了对比教学实验.甲班同学使用原教学
法,即,频繁、机械地朗读,简单乏味地记背;而乙班
同学采用上述改进法,其测试结果如下:(各班级均
为5O人)
甲班测试前结果
由此可见,两个班级虽然同时,同量,却不同结
果、用上述方法对学生进行训练学习,约需时2— —
5个
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