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摘要：CBI是20世纪80年代兴起的一种二语/外语教学途径。这种将目标语言与主题内容完全融合在一起的教学理念为优化第二语言或外语学习提供了新视角。课堂上，语言不仅是学习的直接对象，而且是学习特定主题的手段。本研究旨在探讨CBI教学在商务英语教学中的效果。研究采用接受传统教学对照组与实行CBI教学实验组进行对比的方式来获得结果。本站从事英语论文代写服务多年，撰写此文主要在于对商务英语的教学进行探索，给与商务英语教学一定的指导。本站联系方式：QQ949925041，电话13917206902。将为你提供最可靠的英语论文撰写服务。

（100分钟），听力30题、阅读45题，每题1分，总分为75分。另一份是学习态度问卷调查：此问卷设计的目的是为了了解使用CBI教学能否提升学生对商务英语课程的看法和态度。本研究中，学生对商务英语学习态度的问卷表是研究者根据Gardner（1985）英语学习动机调查表中的学习态度分量表改编而成的，共有10题，其中正向题6题，负向题4题，正负向试题分散排列，内容包括学生对课程的态度、兴趣以及期望。量表设计采用Likert五点式自评量表，选项包括“非常同意”、“有些同意”、“没意见”、“不太同意”和“非常不同意”。此量表整体柯能毕曲α系数（Cronbachα）系数为0.70，各题的α系数也都在0.65至0.75之间，表示有足够的信度水平，显示该量表是可靠的。

4．数据分析本研究使用社会科学统计软件SPSS14.0对所收集到的数据进行统计，依次使用的统计方法有：

（1）独立样本t检验（Independent-samples TTest）：用于比较两组商务英语测试成绩前、后测差异。通过统计检验得到的t值可用来观察两组平均分的标准化差异，其值越大即代表两组间差异越大，当显著性p值小于0.05的标准时，就可以认为计算出的差异性具有意义，而不是随机误差造成的差异。

（2）配对样本t检验（Pair-samples TTest）：用于比较同一组学习态度前、后测差异。因为同一组别所得的分数，两个变量之间必定具有高度的相关性，配对样本t检验就是为排除此误差而设计的程序，其检验方式同独立样本t检验。

（3）单因素方差分析（O n e-W a yANOVA）：用于比较实验班不同成绩组别学生对CBI教学存在的学习态度上的差异。单因素方差分析适用于同时比较多组别平均数差异的分析方法，其判断标准为计算出的F值是否过大，越大代表研究的变量在各组间的差异越大，当显著性P值小于0.05的标准时，在F值旁边打上*号，就可以认为计算出的差异性具有意义，而不是随机误差造成的差异。

四、研究结果

本研究样本数共80人（实验组41人，对照组39人），所得研究数据分析结果如下：

1．商务英语水平测试结果分析商务英语水平前测在实验中期进行，因为两个组的学生实验之前均没有商务英语的学习经历，在经过一段时间的商务英语学习后才有能力完成商务英语水平的测试。在实验结束后再对该课程进行后测。前后测成绩用独立样本t检验进行分析，结果如下：

（1）实验组和对照组前测平均成绩差异不明显从表1可以看出，实验组和对照组总分的平均分为56.49和56.05，t值为0.284（P=0.777>0.05），表示实验组和对照组的前测成绩没有达到显著性差异。而且不论是听力成绩（t=1.061，P=0.727>0.05）还是阅读成绩（t=-0.300，P=0.765>0.05），两组均没有显著性差异。表1　实验组与对照组前测成绩独立样本t检验本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。