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到有限的45分钟内完成。大量的资料查阅和搜集活动，课件制作，任务进程安排和合作研究等活动多数集结在课堂外完成。根据各自分工，有些学生只负责对英语技能等要求较低的任务，而有些学生要负责汇报工作等。这种情况下，教师在考核评估过程中极有可能会忽略掉某些学生的表现，进而导致评估公平性的失衡。因此，只有设置比较完善和合理的考核标准体制才可以避免这一问题的扩大化。在《形成性评价的概念》（The Concept of FormativeAssessmen）t一文中，Carol Boston指出：评价包括教师对学生学习的观察、教室讨论活动、学生学业分析，家庭作业和考试等[4]。
在情境体验教学中，Boston的观点完全得以应用，但要全面的进行评价学生，还应该包括学生自评和互评这两环节。比如，在考核标准里不仅要涉及任务方案的各环节，而且要涵盖学生自评，学生互评及教师评价等几个部分的多元化评估模式。教师评价学生学习时，要更加注重学习过程，特别要关注学生在学习活动中所表现出来的积极性、主动性、独立性和与同学及老师的交流能力。
（三）课堂内外关系的失衡。情境体验模式的另一弊端在于教师处理课堂内外比例上。由于此教学模式需求的大量课外准备工作，教师在实践中容易把课堂当成是任务汇报展示的简单场所。这种做法忽略了学生在体验中解决所遇问题的方式和处理过程，曲解了情境体验模式的主旨———培养学生自主学习能力来适应真实岗位要求。教师在商务英语课堂里，除了要及时点评学生的本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。