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3•重视课余扩展阅读。美国阅读理论研究专家Esket(1986: 21)曾指出,人们只有通过不断的阅读实践才能学会阅读,如果学生在阅读课下课后就停止了阅读,那么这门课程没有实现它被开设的本来意义。研究证明图式的确立是人们在语言学习过程中,通过反复使用语言,将图式知识存储在长期记忆中才能真正完成的,只有通过反复的练习和应用,学生暂时获取的图式知识才能实现内化并嵌入学生大脑中的百科知识图式网络。因此,教师应指导学生在课外按窄式阅读方法的要求,根据自己的兴趣,通过各种媒体,进行大量的扩展阅读,从而在广度和深度两方面扩充和巩固商务英语阅读的内容图式。

(二)采用以内容为中心的语篇教学策略,帮助学生丰富商务英语阅读的形式图式商务英语阅读语篇讲究谋篇布局,力求做到结构完整,脉络清晰。在商务英语阅读教学中,为丰富学生的形式图式,可采用语篇理论指导下的以内容为中心的教学方法(content-based instruction)。语篇理论指导下的阅读教学法,就是在语篇分析的基础上组织教学,要求学生不要过多停留在学习词句的水平上,而是从文章整体层次结构和内容入手,学习并掌握文章所传递的主要信息,侧重培养语言运用能力。对于语言知识,教师应选择重点专业词汇讲明词义和译法即可,其他一带而过,只要不影响理解课文、熟悉具体内容就够了,不必像学习普通英语词汇,要求面面俱到,举一反三。这里所说的内容为中心的语篇教学策略,主要指以下两点:第一:教师应结合具体的阅读任务,引导学生从语篇的整体出发,对文章进行分析和评价,培养学生关注整体的阅读习惯。教师应提醒学生阅读文章的标题、副标题、文章正文中的小标题和段落的主题句,因为这些内容往往是对文章最基本信息的总结。这对那些试图通过浏览方式寻找信息的读者来说,这些内容尤其值得注意。还要注意把握文中起承转合的连词,如: although, therefore, but, furthermore, how-ever等。这类连词能够帮助读者理解文章上下文之间的逻辑关系。
另外,学生还应养成阅读完全文之后再次浏览全文的习惯,以加深对文章总体结构的理解。第二:教师应结合具体的阅读任务,有计划地引导学生去发现商务英语文章的结构特色和文体特点。如:商务英语阅读语篇主要有五种类型:①报道型:文章一般在结构和语言上都比较简单,重点在实事求是地把要报道的情况交代清楚,不待主观臆测,更不加任何评论。②综述型:文章一般较全面概括地报道或反映一个时期或某一问题的全局性情况,因而能给读者完整的影响和认识。③分析评论型:此类文章一般先陈述一种现象或事件,接着分析其原因,再提出观点和看法,还可能进一步阐述其意义。④调查报告型和理论研究型。在教学中,教师应引导学生充分注意它们语言风格和文体特点的差异,这是形式图式积累的重要部分。

(三)引导学生了解商务英语的词法和句法特征,丰富语言图式语言图式是阅读活动的基石。阅读英、美商务经贸文章,还应掌握包括一定的专业术语在内的比较丰富的词汇。当今世界已进入一个高科技发展的新时代,经济领域也开始步入一个知识经济的新纪元,社会的发展、科技的进步以及经贸形式与内容的不断发展变化使新的词汇不断涌现。英、美商务英语中的词汇概括说来包括两大部分:一部分为描述经济状况、商品市场、贸易收支、货币汇价浮动、跨国公司及经贸发展前景预测的基本词汇,如: NTBs, IPO, importquotas, capital export等。另一部分则是随着科技的发展和经贸方式的发展变化而出现的新词汇,如: online shopping, Eu-ro, knowledge-based economy, holiday economy等。在这些词汇中,有一部分是在词典中查阅不到的。如: QDII (境内合格投资机构)。为避免这类词汇成为学生的阅读障碍,教师应结合阅读材料,引导学生之一这类词汇,并适当地扩充相关词汇。同时,教师还应要求学生将商务类词汇的扩充和积累作为课余扩展阅读的目的之一。商务类文章重要句法特征之一就是结构复杂的长难句的使用。这类句子包含的信息量大,句子内的逻辑关系复杂,给读者的理解带来一些困难。要正确理解这类长难句,教师需提供学生大量的阅读训练机会,使学生逐渐掌握分析句子的组成部分及各部分语法功能的能力;掌握从大处着眼,首先确定句子的主干成分再逐一确定辅助成分的阅读技巧。

四、结语
商务英语阅读过程是一个十分复杂的心里语言活动过程,该过程的顺利完成依赖于学习者的语言水平、背景知识、阅读策略等因素的协调配合。在商务英语阅读的教学过程中,教师应在图式理论的指导下,通过各种途径充分调动学生的积极性,丰富学生图式知识,最终提高阅读效率。

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