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作完成学习任务。因此 ,把学习者分组成立虚拟公司的目的就是为了便于其固定角色 ,一方面模仿教材中的商务活动 ,与此同时 ,参加组建、 运营自己的公司 ,把自己所学的专业知识和英语知识有机地结合起来 ,真正做到 “学以致用” 。这些学习者在教师的帮助下通过角色扮演以及模拟虚拟公司的商务会话等活动进行互动 ,体现了建构主义学习理论框架下的一种协作精神。
    基于核心教材的支架式教学使这些学生在教师的辅导下 ,逐步掌握、 建构和内化所学的商务英语知识技能 ,然后用这些知识技能进行更高水平的商务活动(建立虚拟公司) 。通过教师的支架 ,管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己。学生自然而然进入 e 化学习 ,也就是进入发现教学阶段。教师根据核心教材设计一系列有利于学生进行 “发现式” 和 “探索式” 学习的环境 ,帮助学生建构当前所学知识的意义。在 “发现式” 和 “探索式” 学习过程中 ,学生已经开始利用网络进行自主学习。在虚拟公司用英语进行的一系列商务活动则充分体现了合作学习的重要性。
    四、 建构主义学习论对商务英语教学的启示建构主义学习理论所倡导的学习观和教学模式对商务英语教学有着深刻的意义。
    1. 商务英语教学是师生共同参与的过程。商务英语教学强调的是 “听” 与 “说” 。因此 ,教师结合教材精心设计的商务活动在给学生提供学习机会的同时 ,也培养了学生的参与意识。
    2. 商务英语教学提高了学生自主学习能力。为了鼓励学生在建构意义的过程中采用发现法去建构知识的意义 ,教师所设计的一系列有利于学生进行 “发现式” 和 “探索式” 学习的环境极大地培养了学生的自主学本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。