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[摘要 ]许多人对商务英语教学法进行了研究。本文总结了在各种不同的期刊上发表的 8种商务英语教学法 ,从中得出两个让人担忧的问题: (一 ) 对商务英语概念的混淆; (二 ) 忽视我国教育结构的差异性。基于以上两个问题 ,作者提出了对商务英语教学的看法。
　　一、商务英语教学法概览商务英语教学在我国的出现是在 20世纪 90年代初开始的 ,其目的是为了迎合我国经济发展的需要。可以看出 ,商务英语教学在我国的历史也只有十几年而已。然而 ,我国的商务英语教学工作者却对商务英语教学法有很多研究。在笔者有限的阅读量里归纳了具有代表性的几中教学法。案例式教学法[ 1 ]:该教学法就是通过描述一个案例 ,引导学生对这个案例进行讨论来实现特定的教学目的的方法。交际式教学法[ 2 ]:该教学法认为商务英语是为了培养学生的交际能力。教师在交际活动中扮演的是组织者和控制者 ,是评价者和激励者 ,是参与者 ,研究者和学习者 ,而学生是课堂的主人 ,是合作者 ,而且还是信息反馈者。任务型教学法[ 3 ]:该教学法认为任本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供务型教学法是把“任务 ” 作为教学重点 ,把是否能完成预期的学习目标任务作为教学效果评价标准。校外现场教学法[ 4 ]:该教学法认为将学生置身于生产或工作第一线 ,了解社会 ,将理论知识与实践相结合 ,与课堂教学相辅相成 ,既是教学改革的需要 ,也收到事半功倍的效果。多媒体教学法[ 5 ]:该教学法认为在商务英语教学中多媒体的具体应用 ,即通过录像 ,立体教材 ,网络资源来学习商务英语。    全方位教学法[ 6 ]:该教学法通过教师与学生共同参与 ,把商务英语课程看作一个整体 ,综合进行听 ,说 ,读 ,写 ,译技能训练 ,使学生牢固掌握商务英语这一交际工具 ,成为有能力的商务英语使用者。互动式教学法[ 7 ]:该教学法通过师生配合密切 ,学生彼此合作 ,如学生登台表演等展示自己的语言天赋 ,课堂有声有色 ,情景并茂 ,从而促进理论教学。体裁教学法[ 8 ]:该教学法通过对体裁 ,体裁分析 ,认为运用体裁教学法 ,教师可以帮助学生了解体裁的社会功能和交际目的 ,了解体裁结构和认知模式及语言运用策略 ,从而使他们更好地理解和创造更符合特定体裁惯例的语篇。
    二、问题的提出    上面八种不同风格的教学法让我们看到我国商务英语教学所取得的巨大成果 ,但仔细一想 ,我们便能发现其中让我们担忧的两个问题。
   1 .对商务英语的概念没有界定清楚。商务英语作为一门交叉学科 ,她由两大块构成:语言媒介和学科组合。语言媒介指基础英语 ,它包括基本词汇 ,语法 ,语句和语篇等;而学科组合则指不同的学科组建而成 ,它主要包括金融、贸易、运输、投资、财会、经济法、国际合作、国际惯例、 WT O原则等。上面所提到的八种不同风格的教学法隐含了一个很大的命题:那就是把商务英语仅仅看成了商务函电和商务谈判 ,似乎商务英语仅仅指询盘、报盘、还盘、接受、签约等等商务谈判业务 ,或指开信用证、装运、保险、检验、索赔、付款等进出口业务。在案例式教学 ,交际式教学法 ,互动式教学法及体裁式教学法中 ,我们可以深深地体会到这些教学法中或仅仅局限于商务谈判或仅仅局限于进出口业务方面的痕迹 ,而任务型教学法 ,校外现场教学法及全方位教本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供学法中 ,也让我们认为其目的无非就是让学生将商务函电和商务谈判的理论知识和实践知识联系起来而已。至于金融 ,财会 ,经济法等方面的知识则让我们很难和这些教学法联系起来。这种后果也是显而易见的。其一 ,进一步缩小了商务英语的范围 ,使本来属于商务英语的知识范畴进一步隔离出去。这对我们培养合格的 ,真正意义上的商务人才造成不良影响。我对不少院校的毕业生做了调查 ,他们当中绝大多数人不知道绝对优势论 ,机会成本 ,边际成本及银行贴现这样的专业术语。造成这种局面的原因难道不是对商务英语概念的混淆所造成的吗 ? 其二 ,因为对商务英语知识范畴的缩小 ,所以导致很多毕业生的理念体系没有建立起来。同样是在我的调查中 ,我问他们贸易能使双方都获利吗 ? 很多人回答 ,做生意或者是你赚钱或者是我赚钱 ,一个人的获利是建立在另一个人的亏损上。而我再问 ,你是否希望人民币像美元一样值钱 ,很多同学毫不犹疑地说:希望 ! 听到这些回答来自于商务英语的毕业生 ,难道我们的商务英语教育者没有责任吗 ? 其三 ,因为缺少对商务英语知识的系统学习 ,所以很多商务英语毕业生不能适合公司的实际需要。他们当中很多人认为只要英语口语流利加上懂进出口业务就可以适合公司的需要。他们对市场调查 ,产品销售等却毫无办法。造成这种原因的出现难道还需要解释吗 ?     2 .忽略我国教育结构的差异性。我国进二十年来的经济发展造就了一个巨大的现实:城乡差距 ,地区差距。这种差距结构也直接影响了我国教育的差异结构。我们一般都有一个共同的观点:经济发展水平高的地方的教育质量要高于经济发展水平较低的地方的教育质量 ,甚至经济发展水平高的地方的高职高专的师资力量和生源质量要高于经济发展水平较低的地方的一般本科院校。这可以从深圳职业技术学院的办学水平中得到证明。深圳职业技术学院现有教师 926人 ,其中博士 80人 ,硕士以上学历 (位 )的 573人。而我国内地的很多一般本科院校都没有这水平。商务英语教育质量就更明显了。深圳职业技术学院的“ 双师型“ 教师占专任教师的 70%以上 ,他们既有扎实的英语知识 ,又有丰富的企业生活积累。基于上面这种教育结构的差异性分析 ,我们可以得出一个结论:因为师资和生源的巨大差异 ,我们不能笼统地说某一种商务英语教学模式更适合学生。很多地方院校由于资金问题不能提供足够的多媒体教室 ,我们怎么能说多媒体教学的好处云云呢 ? 很多地方院校的学生由于入学时英语基础比较薄弱 ,一般的语法知识都还没有完全掌握扎实 ,更别说他们能用英语对话了 ,面对这样的现实 ,我们能夸大交际式教学法或互动性教学法的优势吗 ? 很多地方由于经济发展水平的原因 ,那里没有足够的单位让学生进行校外现场学习 ,校外现场教学法也就无法实施了。
    三、重构
    毫无疑问 ,商务英语不同于基础英语 ,它属于特殊用途英语。Munby把特殊用途英语分为两类 ,以学术为目的的英语 — — — 指用以完成学业或进行学术研究交流所使用的英语 ,学术性强。根据这一标准 ,商务英语又可以分为两类:一般商务用途的英语和专门商务用途的英语。一般商务英语主要是指掌握商务英语的一般概念 ,对商务英语整体够架的了解 ,熟悉一般的商务环境。从上面的特点可以看出 ,在校院校的学生即属于这一类。专门商务用途的英语主要是指为企业和各专门机构 (主要指外贸部门、海关部门、甚至包括法院和检察院等 )及其它在职人员 (如涉外律师、海事仲裁人员等 )设计的教材。我们在这讨论的商务英语教学也仅指一般商务英语教学。商务英语教学的目的是为了让学生掌握商务英语的知识框架和基本技能 ,以便于他们今后的工作。这就要求我们的商务英语教学者大胆创新 ,不拘泥于一种形式的教学法。针对不同的课程 ,不同的学生采取不同的教学法。我们不妨将商务英语分成理论商务英语和实务商务英语。如金融 ,财会 ,经济法 ,贸易 ,管理学 ,WT O原则等就属于理本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供论商务英语 ,而商务函电 ,商务谈判 ,运输 ,市场营销等就应当属于实务商务英语。理论商务英语主要是让学生掌握理论知识 ,了解专业术语 ,形成理念;实务商务英语则是让学生掌握外贸实务知识 ,了解谈判流程和进出口知识。由于两者不同的侧重点 ,所以我们可以用不同的教学法。对于理论商务英语 ,由于侧重理论 ,所以没必要刻意追求某种教学法。对于不同的内容 ,结合自身所处的条件去寻求适合的教学途径。比如我讲贸易保护主义的问题时 ,我就会用“问题式 ” 教学法。先问学生一个国家或地区是否需要贸易保护措施 ,