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まず、終助詞「よ」「ね」「よね」、終助詞「よ」「ね」「よね」に対応する語気助詞、そして、「無対応」の状況などについて十分研究すべきであると考える。教師は教育活動を行う際、ただ教科書に載せられている解説文だけで学習者に終助詞「よ」「ね」「よね」を理解させるのは困難である。終助詞と語気助詞とは両方とも虚詞で、実際の意味を持っていなく、比較しながら教えないと理解につながらない恐れがある。教師はこれらの終助詞と語気助詞自体の研究、そして中国語との「対応」と「無対応」の状況を研究し、その相違点、さらにその裏に現れる両国の文化、習慣などの違いを明らかにすることで教育活動がよりスムーズに進められる。いかに文脈が違い、文型が変化しても、学習者をどのように導き、学習者がどうしてその誤りをするかなどについて、研究によってはっきりさせることで、学習者にわかりやすく説明できると考える。

それから、終助詞「よ」「ね」「よね」の特性にあわせる教授法を利用する。終助詞「よ」「ね」「よね」は伝達態度のモダリティとして、日常会話に頻繁に使われるので、教師は会話環境を作り、授業を展開する方が良いと考える。例えば、授業を始める前に、学習者と挨拶する。例えば、「昨日、先生は映画を見に行きました。とても面白かったですよ。みんなも是非見てください。」「今日はいい天気ですね。」「昨日雨でしたよね。」などといった自然な会話を通じて、「よ」「ね」「よね」を導入することは学習者との関係を近づけることができる一方、学習者の学習意欲を刺激することもできると考える。学習者の興味ある話題を作るには、教師の広い知識面や視野が必要である。教師は常に自分の能力を高めることを忘れてはいけない。

日语论文选题参考

おわりに

1結論

一、『経典』、『みんな』と『新編』の三種類の教科書から終助詞「よ」「ね」「よね」の使用例を採取し、考察を行った。今回採取した使用例を見る限り、『経典』と『新編』には終助詞「よ」「ね」が多く使われている一方、『みんな』には使用例が少ない、もう少し会話文の量を増やすことが望まれる。「よね」の使用は三種類の教科書ともあまり見られないが、『経典』の初級から取り入れていることが良いと思う。

また、終助詞「よ」「ね」に関する解説は全部初級前半に現れ、以降解説が見当たらない。「よね」に関する解説が見当たらないことはとても残念であると思う。『経典』には「よ」についての解説は自分の説明や判断を強調すると述べ、過剰使用の恐れがあると思う。「ね」についての解説は中国語の意味まで述べ、学習者は両言語を比較しながら勉強できる。この点は本研究のコンセプトと一致している。『みんな』にある解説は比較的に網羅されており、とても参考になると思う。『新編』には「ね」についての解説は問題がないが、「よ」についての解説は自分の考えを無理に受け入れさせようとしていると感じられた。また、できるだけ使わないように注意すると記述されているため、学習者は「よ」の使用を避けることになるかもしれない。そのほか、『経典』と『みんな』の解説にある使用例は基本的に会話形式であるが、『新編』は単文を例として取り上げている。故に、『経典』と『新編』には解説はまだ改善する余地があると思う。「よ」「ね」「よね」は伝達態度のモダリティとして、対人的機能を備えているので、『新編』には解説の例を会話の形をする方が良いと思う。

なおかつ、教科書にある解説は到底まとめたものであり、終助詞はモダリティとして、具体的な意味を持ってなく、やはり教師の活躍を期待するであろう。

参考文献（略）