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在经济全球化的背景下，我国加快了对外开放的步伐，社会对外语人才提出了更高的要求，在进一步深化外语教学改革的过程中，日语听力课在日语教学中的重要性日益突出，可是，学生目前的听力水平却不容乐观，在各类考试中听力的得分率都偏低。这与传统的封闭式教学模式和对听力课的片面认识有很大关系。要提高听力课的教学效果，必须从思想上和方法上进行反思，并在此基础上提出切实可行的培养策略。

首先，要提高对听力课的重视。在外语教学中，一般将“听说读写译”五项技能的培养作为教师教学的主要目标和学生学习的主要目标，日语也不例外。在这里，“听”被列在了五项技能的首位，其重要性自然不言而喻。但是从学生学习的现状以及效果来看，听解能力却往往是最薄弱的一项。特别是日语，这一点更加突出，从历年日语国际能力考试以及专四，专八的成绩来看，听力部分几乎都是各类题型中得分最低的。为什么会出现这样的情况呢？笔者认为，这与中学时代的教学模式有很大关系。中学里的外语课教学，强调语法和阅读，对听力则不太重视。有的学校虽然有专门的语音教学设备，但是却没有很好的加以利用，而一些偏远地区和农村地区的学校，则更不具备进行听力训练的条件。再加上高考指挥棒的作用，教师和学生双方面都忽视了对听力的训练。久而久之，学生养成了“重读轻听”的习惯。进入大学以后，日语专业从第一学期就开设了听力课，但是大多数学生对其缺乏重视，特别是在刚入学的第一学期，甚至有学生以为听力课是副课，不用考试。所以，大多数学生虽然在课堂上能按教师的要求去练习听力，但是课下几乎没有任何时间和精力的投入。对于听力材料中出现的新单词，学生几乎不去背诵，对于教师在课堂上讲解的相关知识，学生也很少做笔记。另外，有个别学生趁教师不注意，在课堂上看课外书或复习别的功课。因此，听力课的教学效果没有很好的体现，学生的成绩也总是徘徊不前，两极分化的趋势越来越明显。所以，在对新生进行入学教育的时候，应该明确告诉学生本专业的课程设置，引起学生对各门功课，尤其是听力口语之类实践课的重视，而不仅仅是像中学那样埋头学理论。在第一次上听力课的时候，任课教师应再次向学生详细说明听力课的教学目标和考核方式，并向学生提出具体的要求，让学生从一开始就提高对听力课的重视，养成良好的学习习惯。

其次，在课堂教学中，要培养学生的学习自信心，提高学习兴趣。由于许多学生在中学阶段一般未接受过听力训练，进入大学，开始接触听力课时，自然会感到不知所措。由于听懂的内容很少，便会产生紧张、急躁的情绪；越紧张就越听不懂。在一段时间内感觉不到进步时，学生又易产生畏难心理，失去学习兴趣。所以，教师首先应向学生阐明听力学习的特点和方法，让学生认识到听力学习的艰巨性和渐进性，帮助学生树立自信心；在具体教学过程中，丰富教学内容，如插放日文歌曲，精彩电影对白，日本动画等，以提高学生的学习兴趣。

再次，要培养学生正确的听力习惯。首先是预习的习惯。预习指听者根据已知的语言信息，对未知的信息迅速作出判断的能力。可指导学生听前浏览一下问题，做到有的放矢，并根据环境、文化背景等对材料做出预测。另外，要注重培养捕捉关键词和重要信息的习惯。要根据日语的语言特点来引导学生进行有针对性的听解。例如：日语句子一般较长，而核心词往往在句尾才出现，所以，必须耐心听完整句话才可能作出正确的判断。另外，日语对话中省略的情况比较多，要让学生根据语境和现有知识准确理解说话人的意图。此外，还应根据语言知识，有选择地去听，如听议论文，应注意开头或结尾处的主题句；故事性的短文，要搞清时间地点人物等关键信息。

另外，以阅读促听力是一个很好的办法。学生在听力方面常遇到的问题是生词和语法结构。关键性的生词会妨碍对句子乃至段落的理解；多种不同语法结构的存在会造成思维与语速不协调，影响对句子或语篇的全面理解。而这两点都可通过阅读来克服。因为阅读和听力实质上都是一种有速度、记忆、判断和概括与理解紧密的联系在一起的综合能力，两者所遵循的思维方式基本是一致的，阅读可扩大词汇量，加深对词意、语法现象的理解和记忆，扩大知识面，有利于对材料深层次的理解，可训练思维、理解、概括能力，从而提高听解的速度与准确性。泛读、速读的阅读形式最适于提高听力理解，训练中要注意在理解的基础上扩大词汇量和训练语言的转换能力；理解与速度并进，一气呵成，不要频繁查字典影响思维的进程；阅读材料与听力材料深浅程度要保持一致。

最后，就是要指导学生课外进行泛听。听力课时有限，不能保证有效地提高学生的听力技能。教师应指导学生课外收听日语广播、观看日语影视作品、欣赏日文歌曲等，使学生熟悉不同口音、性别、年龄的读音，扩大知识面，培养语感，增强反应能力，达到提高听力的目的。

【参考文献】
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