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日语的特点是日语模型化教学的前提条件。不是所有外语都可以采用这种方法，而是正因为日语具有它的特殊的形态构造和固定的结构变化，所以，日语最适合采用这种方法来进行教学。日语品词形态和汉语英语最根本的不同在于它本身具有鲜明的外部形态特征，这种形态特征本身又具有词性变化的功能性标志，日语词性变化的规律也主要表现在它的外部形态上。比如：形容词形基本形Ａi→连用形Ａku→过去时Ａkatta→假定形Ａkereba…容动词基本形Ａda→连用形Ａni→连体形Ａna→中顿连用形Ａde→过去时Ａdatta…。动词基本形Ｖru→连用形Ｖri→连用形Ｖte→未然形Ｖra→过去时Ｖta→…。这种词干不变词尾变的特点为模型化的设计提供了形式上的条件。同时，日语句子的特点是黏着语，和孤立语汉语不同，他靠特定的助词来构造语言，所以日语语句有固定的框架模型，可以分为三类：判断句ＳwaＮda；描写句ＳwaＡda、ＳwaＡi；陈述句ＳwaＶru。陈述句包括：存在句ＳwaＮniＶru；所有句ＮniwaＳgaＶru；趋向句ＳgaＮheＶru；移动句ＳgaＮwoＶru；动作句ＳwaＯwoＶru；ＳwaＯgaＶru等等

二、什么是日语模型化教学

采用一定的符号和字母来代表一类词汇或语言成分，然后把语言规律，规则，表达方式等转换成一定的模型来加以概括；同时用日语模型来解释语言现象和指导语言行为的过程。就是日语模型化教学。模型化教学不是模式化教学。前者是丰富多彩，变化多样的教学手段。而后者是不变的、固定的、僵化的教学过程。所以是完全不同的概念。

三、日语语法模型化教学的目的

（一）日语模型化教学是与结构教学理念相适应的一种系统性教学方法。具有教学过程和语言表述的精确性。可以有效提高教学质量。
（二）立体直观，便于掌握。模型都用罗马字母和助词及符号构成。一目了然。提高教学效率和教学效果。
（三）语言逻辑链条清晰，模型容易记忆，模型到语言的转换无任何障碍，模型与语言表述具有同一性，从而激发学生学习日语的兴趣，提高学习效率和学习效果。

四、日语模型化教学的内容和过程

这里主要说一下日语复句模型化教学。复句模型主要以语法功能词（或叫复合助词）为中心来建立模型和讲解语法。语法模型不等于句型，更不等于惯用型。日语语法模型化教学主要包括四方面的内容
（一）动词，副词，单助词之间的复合方法。语法功能词的意义，作用。
（二）品词中的名词，形容词，形容动词，动词与复合助词的结合方式，
（三）一般语句的构造方法，形式模型的建立过程。
（四）模型的的特点和使用方法。日语模型化教学过程包括六个步骤语言现象分析→语法意义归纳→建立模型→陈述模型的功能→模型应用（日语范例）→问题解答（对模型的理解）。在模型应用的环节上，因为是日语专业二年级的基础日语，可以用日语直接来组织语言进行表达或者分析日语语言现象。有时也有必要在日语和汉语两个语种之间转换，以对照说明。因为汉语没有结构语言的助词，所以，日语→汉语时，是日语[复合助词]→汉语[关联词语]。相反，汉语→日语时，是汉语[关联词语]→日语[复合助词]这样的过程。（具体内容省略）模型化教学的思想主要包括两点：一是日语是黏着语。靠助词来构造语言。它的语句语序体现为SOV结构；二是日语的品词具有结构功能性。而这也是选择这种方法进行教学的主要动机和目的。所以日语的模型化教学主要适合处于建立日语语言思维和打基础阶段的大一大二年级。

参考文献
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