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语音学习阶段十分枯燥但却至关重要。利用各种音像材料辅助教学，不仅可以纠正学生发音，又能够给予学生最直接的感性认识。例如在学习“五十音图”时，可以反复播放同教材配套的磁带。让学生一边用耳朵听，一边动笔写，一边模仿发音。这样发音、写法及听力既得到锻炼又符合记忆规律，使学生记得又快又牢。另外，还可以制作假名卡片、单词卡片，一名同学持卡片，随意测试另一名同学。五张卡片为一组，要求快速反应、快速作答。使单调的假名学习变成游戏，课堂气氛活跃，真正达到寓教于乐。最后在发音部分学习结束时，可以教学生一、两首简单的日文歌曲。例如《四季歌》、《樱花》等这些脍炙人口的日本民歌。这不仅可以对假名学习起到复习巩固的作用，也可以让学生更为直观地感受日语的节奏与韵律。在接下来的单词、课文学习中，利用实物、道具进行授课是很好的选择。例如：水果、文具、教室中的陈设，都可以成为学生记忆单词、练习句型的辅助工具。利用实物道具时，便于集中学生注意力的同时又能激发学生的表达意愿。

2设置语言情境

学习语言的目的主要是为了沟通交流，初级日语学习阶段如果只是单纯的背单词、讲语法，学生势必会产生厌烦情绪。将所学的知识灵活地运用到生活中去时，学生就会切身体会到语言的作用，产生成就感继而激发学习兴趣。根据教材内容，设置语言情境。让学生以真实身份进入角色，想象自己正处于某一特定语言环境下，身临其境从而积极主动地运用日语进行交流。例如：初次见面的陌生人之间的寒暄：A：すみません，にほんごかの张さんですか。B：はい，张です。李さんですか。A：はい，李です。张さん，はじめまして、どうぞ、よろしくお愿いします。B：こちらこそ、よろしくお愿いします。认识新同学，结识新朋友对于大一新生来说是十分常见的生活场景，简单的几句话即可让学生体会到所学内容同日常生活的紧密性。设置语言情境不仅可以培养学生的表达能力，达到学以致用，还能让学生深刻体会日语的语言特点。比如上面例子中出现的“さん”这一接尾词的用法，接在他人人名后面的敬称。但学生们常常会习惯性地在自己的名字后面也加上“さん”。只有在场景会话中，在老师提示下才会切实地感受到用错的尴尬，从而牢记其用法。

3及时归纳总结知识要点

记忆大量的单词、句型、语法项目将是学生学好日语的基础。传统地灌输式教学模式，课堂氛围压抑，教学效果也不甚理想。如何帮助学生记忆，是保持学生学习兴趣，提高课堂效率的关键问题。把复杂问题简单化，将关键知识体系化，是解决这一问题的好办法。例如：讲解拨音“ん”的发音规则时，可以简单介绍一下有“m”、“n”“、η”三种发音，但不要求学生辨别。明确初学阶段会发最常用的“m”即可。再如讲到《新编日语》第六课出现的自、他动词时，由于大部分学生是英语考生，可以利用英语中的及物动词、不及物动词来进行讲解。至于其他相关“を”、“が”的用法，这类较繁杂的问题最好先不提及，以后的教学过程中再逐渐加以说明。以免使学生疑惑形成盲区。另外，对于零散的知识点要及时总结归纳，这不仅可以使学生记得牢，更能使其记得全。而反复总结，将新旧知识融合，也是很好的复习过程，避免记忆疏漏。总之，对于初级日语学习阶段，让学生明白日语并不难学，产生亲近感是十分重要的。这样才能培养学习兴趣，为以后的学习打基础。

4适时补充文化背景知识

语言是文化的产物，任何一门语言都有孕育滋养它的文化土壤。因此，对于学习日语的学生来说，了解日本文化是十分必要的。初级阶段，可以结合词汇教学适当补充日本文化背景知识。例如：“五月雨”这个词，假名为“さみだれ”，死记硬背较难记住。但如果知道了其由来就容易多了。“さ”是“サツキ（五月）”的“さ”。“みだれ”的意思是“水垂”，阴历五月份左右开始的绵绵不绝的雨天就叫做“さみだれ”。[1]有学生会问，为什么不用较熟悉的“あめ（雨）”这个词来表达呢？这就要提及日本传统的表记习惯了。日本是个多雨的国家，和雨相关的词超过四十个。最初日本人没有自己的文字，固有日语均用汉字来表记。汉语中有“雨”这个词，“あめ”就可以用“雨”来表记。但是没有与“さみだれ”所表达意思相对应的词语，因此就没有适当的汉字来表记。于是日本人根据其意义，用“五月雨（さみだれ）”来表记。[2]再如“，马（えま）”这个词的由来则和日本古代宗教传统有关，在生产力落后的日本古代，马作为劳动工具、战争武器是十分贵重的物品。有钱人会以捐赠的方式将其献与寺庙，来希求神佛为自己消灾解难，达成心愿。而穷人是无论如何也买不起马的，于是僧人们想出画马的点子，这样穷人们就可以用少量的钱，换取画有马的小木牌，再反捐给寺院。达到祈福请愿的目的。于是，现今我们可以在日本的寺院中看到写有心愿的小木板就被叫做“马（えま）”。[3]当学生们了解了这个词背后的故事及文化关联后，自然而然地就会记住它们，并且轻易不会忘记。同时还通过一个单词了解了日本的传统文化。是一举两得的方法。

5将学习主动权还给学生

传统“填鸭式”教学模式已无法适应新时代背景下学生对课堂学习的要求。在互联网普及的今天，学生们可以通过多种渠道获得信息与知识。如果教师仍照本宣科，使课堂成为演“独角戏”的“一言堂”，势必会诱发学生的厌学情绪，降低课堂效率及教学质量。斯蒂维克说：“至关重要的是‘学习原则’放在‘教学原则’之前。”[4]教师可以根据教材内容及学生接受的程度，适当设置互动教学情节，引导学生进入教学环节，成为课堂的主角。例如：在讲解新单词之前，将若干重点单词布置给学生。让学生课下运用工具书来自学用法、短语及例句。并要求在课上发表，一名同学讲解，其他同学补充。根据同学们的适应情况，逐步由被动指派转变为主动发言。在精讲词汇的同时培养学生的自主学习精神。再比如：在讲授重点句型时，教师可以设置一个语言情境，并将会话主结构为学生准备好，让学生以小组为单位，为框架添砖加瓦，使之有血有肉。一组进行表演时，其他同学负责查找语音、音调及语法错误，最终评选出最佳团队。这样每个同学都会感到自己在参与这项活动，激发其表现欲、获胜心及团队意识。在日语表达，句型应用及听力等能力得到锻炼的同时获得成就感，进而增强学习兴趣。形成活泼的、以学生为主体的课堂氛围。

结语

综上所述，要提高初级日语教学的教学质量，教师要充分调动学生的学习积极性，利用教学辅助工具增强学习兴趣。设置语言情境，增加课堂学习的趣味性。及时归纳总结知识要点，适时补充文化背景知识，打牢基础的同时扩展学生的知识面。最终应将学习主动权还给学生，教师扮演好引导者、组织者的角色，为学生搭建好舞台，让学生尽情发挥，舞出风采。

参考文献
[1][日]新村出.广辞苑[M].东京：岩波书店，2005.
[2]金田一春彦.日本语（上）[M].东京：岩波书店，2000.
[3][日]新村出.广辞苑[M].东京：岩波书店，2005.
[4]Brow，H.D.Principles of Language Learningand Teaching[M].本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。