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一、重视学以致用
日语写作是从学习课文开始的，学习知识的目的完全在于运用，写作就是运用知识的具体表现之一。为了牢固掌握知识，每学习一篇课文，教师都要根据课文内容设置问题，启发学生大胆想象，引导学生交流、探究，以培养学生的口头表达能力。在讨论中，教师只做必要的点拨、引导，决不越俎代庖。对容易出错的问题，可有意地说出一些干扰性的词句或词组，让学生辨别正误，并要求他们阐述自己的理由。

二、激发学生的兴趣
“兴趣是最好的老师”。当一个人对所学的知识产生了浓厚的兴趣时，就会处于一种亢奋状态，并迸发出惊人的学习热情，甚至达到忘我的地步。为了使学生对写作有着持之以恒的兴趣，作为一名日语教师，就必须找准教学内容的兴趣点，以此安排教学步骤，开展课外活动。学生通过日语游戏、口语竞赛、日语演讲比赛、日语角、作文比赛等活动，学习兴趣、写作水平不断提高。

三、讲究讲评方法
学习的效果可以通过作文展示出来，写作水平的提高不能没有讲评。培养学生的写作能力，教师要重视指导，更要重视讲评。写与评是相辅相成的，二者缺一不可。学生按照教师的要求，努力地迈出了写作的第一步，教师也应该认真地走好批阅讲评这一步。如果稍有疏忽，不仅会挫伤学生的写作的积极性，甚至有可能使学生丧失学习兴趣。在批阅作文时，对于学生写的优美句子，教师要用线画出来，在旁边加上批注；优秀作文，批语多为赞美性的语言加一句鼓励性的话语；水平一般是作文，批语多是一些激励性的句子和一句殷切的希望；没有章法、词不达意的作文，教师也尽力找出在词语、词组或句型运用方面的优点，给予赞扬。学生看到后很受鼓舞，写作兴趣由产生、形成到高涨，学习成绩也在逐渐提高。

四、重视教学总结
学生们把批好的作文交上来，教师做最后的批阅。教师批阅的重点放在三个方面：第一，浏览学生认为得意的单词、词组和句子，把写的比较好的抄下来，与同学们共享。第二，指出学生作文中的不足，把典型错误加以归类整理，集中进行订正。个别问题，课下当面纠正。第三，学生评语鉴赏。把优秀的评语摘抄下来，在班级点名表扬；把问题评语整理出来，组织学生集体讨论修改。在整个教学活动中，老师只在关键时候引导点拨，学生始终发挥着主体作用。启发、引导、点拨、总结这样的教学活动，使学生真正成了学习的主人，也促使教师逐步迈向“教是为了不教”这一教学的最高境界。

五、提高学生日语写作能力的途经
第一，增加词汇量。词汇是文中的最小单位，掌握丰富的词汇是写作的基础，日语词汇的学习，在逐步扩大词汇量的同时，要格外注意基础常用词汇的学习。这些词汇意义多、用法广、构成新词能力强，与一般词汇相比，可以说它们的作用是以一当十，以一当百。如果基础常用词汇不仅能理解，而且能正确使用，就可以有效地提高日语的表达能力，可以用较少的词汇表达较为丰富的内容。
第二，重视阅读。要有效地提高日语写作水平，必须作大量的阅读。广泛的阅读可以使学生了解日语本族语作者如何写作的，通过阅读也可以丰富他们的词汇量，增强其表达能力，对不同体裁的文章进行大量的阅读，会逐渐形成日语语言规则系统。有不少学生反映，他们在表达自己的思想时，往往找不到合适的表达法。其原因就是他们根本没有接触类似的日语表达方式，只是根据自己的语法知识和有限的词汇在“创造”不合日语习惯的句子。通过阅读，学生会了解到真正地道的表达方法，并且在阅读过程中，使学生开拓视野、丰富知识、增加语感，为写作提供必要的语言材料。作文和阅读是相辅相成、互相促进的。有些词汇和句型，学生只是似曾相识，通过作文能促使学生把这些东西运用得更熟练，表达得更准确。反过来，这也会有效地提高阅读理解能力。
第三，多写多练。写作能力必须通过反复实践才能获得。学生只有不断练习写作，才能发现错误，加以改进。作文可先从仿写开始，模仿的例文应选择语言朴实、结构简单的短文。写作时应尽量使用学过的单词、词组和句型。这既能巩固课堂里学到的内容，又能提高写作能力。所用的语言要力求正确清楚，为此在写的时候要十分细心，勤查勤问。对想用的词或句子稍有怀疑，就应该停下来查一查，然后再与范文对照，这样学生便可以从语言及文章结构方面找出自己的不足，从而边写边学。所以说，只要做到多读范文，多写多练，持之以恒，写作水平就一定会逐步提高。
第四，注重内容。主旨是文章的灵魂，内容是文章的血肉，言之无物的东西，只是个空架子，毫无说服力。因此动笔之前，必需认真审题，准确把握住题目的内涵，看清全部的有关要求，这是成功写作的先决条件。接着是构思，选择材料进行整理，使其条理化。构思要时刻记住文章的主题来谋篇布局，并策划好段落层次以及每一个段落要表达的中心思想。材料的选取首先要服从自己的日语表达能力，要扬长避短、量力而行，保证写出正确的日语句子。在此基础上注意内容生动具体，言之有物。这样写出来的文章才有血有肉，主题明确，有说服力。
第五，教师要认真系统地向学生讲授日语写作知识。就大学一年级的学生来说，虽然在高中时进行过写作训练，但对写作的知识知之甚少。所以，写作时不少学生不知从何处着手，也有相当一部分学生提笔就写，完全不顾及什么步骤，这就要求教师应不失时机地进行系统的讲授，指导学生掌握必要的写作知识及写作技巧。
总之，写作是一种可以比较全面、准确地反映学生的日语实际运用能力和思想素养的综合性活动，这就需要借助多方面的因素来完成。写作能力的提高不是一日之功所能成就的，写作能力的培养要贯穿整个日语学习的过程中。因此，日语教师必须转变观念，摒弃传统的日语写作教学方法，积极思考日语教学的发展和变化，激发并促进学生的写作兴趣以提高他们的日语写作水平。

参考文献：
[1]陈俊森.大学日语四极考试分析及指导[M].北京：北京高等教育出版社，1999.
[2]木村宗男.代写日语教学论文日本语教授法[M].樱枫社，1989.