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从测试Ⅱ的三个表格所显示的结果来看,在句子理解状况不同的情况下,受试人的表现不同。当由于句子的切割率极高而出现低理解率时,几乎所有的受试人根本无法理解文章的个别问题和整体意思,极少数人理解一些,但不完全正确,甚至完全错误。当句子的切割率有所降低,能给受试人传递多一些信息时,有半数以上的受试人开始尝试着理解局部问题,但理解完全错误,对文章整体意思的理解,极少数受试人已可以做到完全正确,但绝大部分受试人难以理解所读的内容,因此没有回答。当句子的结构进一步趋于完整时,没回答者大幅度减少,正确率大幅度提高,这一点在局部与整体内容的理解当中都有明显的体现。

从上述三个测试结果还可以看出,句子结构的不完整的确给受试人带来了理解上的困难。面对结构凌乱的句子,受试人的理解似乎要比面对众多的生词困难得多。这表现在虽然文章简单得多,但是测试Ⅱ中的局部与整体的没回答率始终比测试Ⅰ高得多。由此可以得出结论,句子结构越混乱,理解的难度越大,结构趋于完整时,受试人便开始理解文章,正确率也会进一步提高,这种影响要比词汇大得多。

测试Ⅰ和测试Ⅱ分别从微命题结构中的词汇与句子理解的角度探讨了微命题结构的理解程度对日语阅读理解的影响。测试结果表明,词汇越难理解,阅读效果越差,生词极多时,会使受试人无从下手,理解过程难以推进。同样,句子的理解程度对日语阅读理解更是至关重要。虽然生词少,但能否理解句子的意思使受试人在测试Ⅱ中的表现出现了差异,句子越容易理解,阅读效果越好,否则受试人会无所适从。

关于微命题结构的作用,Perfetti曾从另一个角度做过研究。根据他的看法,理解过程可以分为局部加工和课文建模两个阶段。局部加工是指在较短的时间内从课文建构基本意义单元的过程,分为语义编码和命题编码。语义编码的关键问题是建立符合语境意义的表征,命题编码是指短语或句子所表达的基本意义的表征。课文建模就是形成课文意义表征的过程。

Perfetti认为,在课文的局部加工阶段,阅读理解就是要建构以命题为基础的基本意义单元,在此基础上,才能为课文建构模型,即课文建模[2]。关于这一点,我们可以从另本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。