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两种句型之间既有联系又有区别，在日常生活中容易混淆，造成语义表达上的不自然甚至错误。然而要面对日语学习刚刚起步的初学者，将两者之间的区别讲清楚却并非易事。因为这两个句型在使用上的差异归根到底还是由副助词“は”和格助词“が”意义上的不同所造成的。本文将尝试在分析了如今较为常见的日语教材的基础上，以理论性较强的副助词“は”和格助词“が”的相关理论为依据，设计一个适合于日语初学者的存在句教学过程。

1. 各教材中相关内容的编排

以下是几本面向不同层次读者的日语教材中与日语存在句相关的内容的归纳。

1．1在主要以社会上自学日语的初学者为对象注1的《新版中日交流标准日本语初级上》中，日语存在句出现在了第四课，是学生继“は～です”句型后接触到的第二个日语句型，其中的格助词“が”是在书中第一次出现。语法解说中对“あります”和“います”的使用场合作了详细地讲解，并分别给出了两个句型的汉语意思。

1．2在主要以高等院校日语专业基础阶段学生为对象注2的《新编日语第一册》中，存在句依据“あります”和“います”使用场合的不同分别安排在了第三课和第四课中讲解，并且从汉语意思的角度对两者之间的不同做出了解释。归纳起来如下：

（1）名詞1に名詞2があります/います。表示“某处有什么东西或人、动物”。

（2）名詞1は名詞2にあります/います。表示“什么东西或人、动物在某处”。

和《新版中日交流标准日本语初级上》中的安排一样，《新编日语第一册》中也将存在句安排在了“～は～です”句型之后，在整本书中“が”也是初次出现。

以上选取了现在国内较为常用的两本教材进行了分析。从中可以看出：①日语存在句无论是在针对哪一个层次学生的教学体系中都出现得较早，正处于学生打基础的关键阶段。②由于学生处于基础阶段的早期，学生对于日语的理解力还不强，无法深入地把这两个句型由于副助词“は”和格助词“が”意义上的不同而导致的使用场合的不同做理论上的讲解。我想这也是两本教材在这两个句型区别方面没有做过多涉及的原因。这就要求我们在课堂讲解的时候在较注重理论性和体系性的教材的基础上多注意生动形象地把这两个句型的不同介绍给学生，以达到更好的教学效果。

2. 实际教学过程中教学内容（教案）设计

在“引言”中，已经提到，存在句两个句型使用场合的不同，归根结底是由于副助词“は”和格助词“が”在意义上的不同所导致的。而关于副助词“は”和格助词“が”的研究又非常多，因此选取一个合适的理论为基础和依托就成为了第一步。首先，这个理论必须较为通俗易懂，具有较强的实用性。其次，必须具有较好地概括性，能够涵盖大部分日常生活中遇到的情况。基于上述原则，笔者选取了在日语教育领域被广泛使用的“新旧信息理论”注3为基础设计了以下教学过程。

2.1 名詞1に名詞2があります/います。

先设定一个场景：在日本留学的中国留学生A向初次从中国来日本的朋友B一边介绍着周围的情况一边走，来到了一家超市前，发生了如下对话。

A:ここはスーパーです。

B:広いですね。日本のスーパーには何がありますか。

A（:日本のスーパーには)果物や野菜などがあります。

由以上例子可知：在A的介绍下，B首先了解到了眼前的建筑物是超市。对于B来说，超市已经是已知的信息了。而日本超市里有什么东西这一信息对于刚来日本的B来说则是未知的、是新信息同时也是其所关心的，因此就有了上述B的问句。作为回答，A使用了“（日本のスーパーには)果物や野菜などがあります。”，同样也是因为相对于对话中已经提到的“スーパー”来说，“果物や野菜など”是未出现过的新信息。

2．2名詞1は名詞2にあります/います。

和讲解前一个句型时一样，我们可以先设定一个A和B对话的场景：A有事找同事小李，询问B小李在哪里。

A:李さんはどこにいますか。

B:(李さんは)事務室にいます。

分析以上例子，我们可以看出：对于A来说，小李是其同事，是旧信息。A所关心的也不是小李这个人，而是小李在哪里，即小李所在的场所，小李所在的场所对于A来说是新信息。对于这样一个问句，B回答“(李さんは)事務室にいます。”，其中的“事務室”是会话中没有出现过的新信息，也是这组会话所关注的部分。

2.3通过以上的分析我们可以得出以下结论：

“名詞1に名詞2があります/います。”主要用于名词1即所在场所是已知的旧信息（可以是会话中提到过的，也可以是通过背景等各种途径事先知晓的）；而名词2即存在的人或事物则是未知的或未出现过的新信息，是会话参与者所关注的场合下。句子的意思相当于汉语的“在某个地方有什么东西（动物、人）。”

“名詞1は名詞2にあります/います。”主要用于名词1即事物（动物或人）是旧信息；而名词2即存在的场所则是会话中所没有出现的新信息，是会话参与者所关注的内容的场合下。句子的意思相当于“某事物（动物、人）在什么地方。”

3．结语

通过以上的比较、分析和讲解，可以使学生在头脑中形成存在句两种表达形式与实际场景之间的联系，再通过汉语译文来加深记忆和理解，比起机械地让学生记住存在句两种句型的形式及其汉语意思来取得了更好的效果。

除了存在句以外，其实还有不少容易混淆，理论又较为晦涩难懂，不适合于对日语初学者讲解的内容却不得不在整个日语教学体系中安排在初级阶段介绍，如“と”“、ば”“、たら”和“なら”之间在用法和语义上的不同等。如何通俗易懂地将这些知识介绍给学生将会是今后初级阶段教学中需要解决的重点问题。

【参考文献】