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摘　要:日语教学受到传统“接受式教学”的影响,存在着影响教学效果的诸种问题。作为高职日语教学旨在培养综合应用型人才,提高学生的实际应用能力,以适应社会发展需要。为此,教师应转变传统的教学观念,以学生为中心和以教师为主导相结合,通过培养学生学习兴趣、积极开展第二课堂,营造日语环境等,不断提高学生的综合应用能力。

0.引言

高职日语教学的目的是以培养学生的综合应用能力和语言交际能力为中心,通过对学生进行全面、严格的训练,为以后的就业打下坚实的基础。笔者认为,应以学生为中心和以教师为主导相结合,改变传统教学模式,引导零起点的学生有效学习,激发其学习日语兴趣,并增设第二课堂,营造语言环境等,以期达到更好的教学效果,不断提高学生的日语综合应用能力。

1.高职日语专业教学中存在的主要问题

1.1　教师教学的传统性
    在现时的日语教学过程中,教师大都沿用传统的教学模式,主要围绕课本进行日语基础知识的传授,即以“本”为本,缺少师生间的互动环节,很难调动起学生的学习积极性;教学活动也多为课堂教学,教学内容主要围绕着单词的讲解、语法的讲解、课文的翻译和课后练习等进行,教学效果不甚理想。在传统教学过程中,教师尽可能详细地讲解课本中自认为难懂或易混淆的地方,学生也就原封不动地记下教师的解说;即使教师通过提问、练习或其他方式发现了学生不懂或理解错误的地方,一般也只是就问题解决问题.很少会与学生讨论,使学生学会自己提出问题、分析问题并解决问题。久而久之,学生的主观能动性没有得以充分发挥,学生就会越来越懒于动脑,惰于开口,缺乏创新思想和学习积极性,本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供只会一味地依赖教师,也渐渐失去学习兴趣;与此同时,教师自身一直做着重复性的劳动,也会日益失去激情和热情,整个课堂教学也变得异常沉闷枯燥,师生之间的互动交流以及学习效果就无从谈起了。              

    1.2　教学对象的特殊性
    通常情况下,职业技术教育作为整个教育体系的一个有机组成部分,与初高中乃至小学的教育存在着一种“接力”关系,也就是说,普通教育与职业技术教育之间存在着一定的衔接关系。然而对于日语这样的小语种来说,情况却迥然不同,其特殊性在于:选修日语的学生在中学阶段都是学英语的,而英语和日语是完全不同的两个语系,甚至在发音方面都是冲突的。在这种情况下,为了保证学生的语音质量,进入职业技术院校后,若选修日语,则在基础阶段必须要从假名开始学起(教学大纲里称之为“零起点”),需经过较长一段时间的语音入门、句型、课文及基础语法的学习,才能逐步进展到主要课文的学习阶段。这与英语专业学生的入学水平相比,存在着较大的差异,选修英语的学生入学时就已掌握相当程度的基础知识。所以要认识学习日语的特殊性,实事求是地按照学生的实际程度确定学习内容,避免盲目地追求与英语同等水平;同时,应注意到发音阶段的学习是十分枯燥无味的,有一部分学生在此过程中就渐渐失去了学习日语的兴趣。
    1.3　语言环境及教学资料的缺乏性
    在基础日语教学过程中,大多数教师只注重语法、句型的讲解,而在结束课堂教学后,很少会关心学生课外活动中对专业的学习。即使举办一些诸如演讲、书法等各种形式的专业技能比赛,也大都和基础日语课堂教学脱节较大,很少会直接促进教学。而大多数学生由于缺乏日语语言环境和专业教师的课外指导,多埋头于对课本死记硬背等狭隘的学习模式中,难以实现日语能力和整体水平的提高,口语的提高就更无从谈起了。再加上高职日语课程开设起步较晚,在校内图书馆乃至各大书店里,适合高职日语专业教学的相关资料如复习考试资料和语音资料等并不太多,与铺天盖地的英语相关教学资料相比,更是少得可怜。

2.改进高职日语专业教学的建议与对策

2.1　改变传统的教学模式,以学生为中心和以教师为主导相结合
    语言技能是需要通过实践才能够得到培养和提高的。从根本上讲,学生的发展无论是知识的获取,能力的形成,还是素质的提高,都要通过学生自己的积极思考和主观努力才能实现[1]。因此教学效果应以学生的学习效果为依据,而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和积极性。学生是认知过程的主体,是知识意义的主动建构者而不是教师灌输的对象。因此应使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,教师也要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式,以学生为中心,让学生积极主动地去发现、去探索。当然,以学生为中心并不意味着可以忽视教师的主导作用。在课堂教学过程中,教师起着组织者、管理者、鼓励者、合作者和解难者的作用;同时,教师自身也应在每堂课都充满激情,活跃课堂气氛,与学生互动。外语教学课堂应是个气氛活跃的氛围,教学作为一门艺术,教师就像登台表演的演员,演出技巧和演出内容直接影响着台下每位观众的情绪。教师是否能把教室内所有学生的情绪都调动起来而与之互动,这直接检验着教师对教材的吃透程度,体现着教师的语言艺术和讲授技巧。多年教学实践体会可知,教师讲课时不能眼睛盯着教案照本宣科,这样学生会觉得乏味,要用生动的语言把讲授的内容表达出来,并经常变换方式,使学生对每一堂课都有一种新鲜感。即使同一门课,面对不同的班级,也要根据该班学生的实际情况进行适当调整。这对教师自身也是一种促进和提高。
    2.2　利用趣味教学法,培养学生学习日语的兴趣
    由于日语教学中零起点的学生较多,他们往往是在对日语一无所知的情况下开始学习的,所以就像小孩学说话一样得从一个一个的假名(即书上所说的“五十音图”)教起,学起来是很枯燥的。在发音方面,细算起来绝不止50个音节,而是由清音、浊音、半浊音、拨音、促音和拗音等构成,共计103个标准音节,与英语的26个字母相比,数量也算是庞大的了;书写方面假名更是独具特点,每个假名都有平假名、片假名两种书写方式。在入门阶段迅速掌握假名的读写,是日语学习者的首项且重大而艰巨的任务。如果仅靠死记硬背,大多数学生都会感到非常吃力,很容易打退堂鼓,甚至失去学日语的兴趣。这就需要教师在教学中多使用一些灵活多样、能够引起学生兴趣,加深学生记忆的教学方法,如把五十音图的歌曲、绕口令、数字与发音比赛、书法大赛等形式穿插于教学之中,可帮助学生尽快熟记假名,顺利度过入门关。学习中的浓厚兴趣可以培养学生的求知欲,激发学生强大的学习动力,促使他们顽强拼搏,努力学习。学日语的学生起跑线都是一样的,但无论哪个班级都会出现日益严重的两极分化现象。这就是因为一部分学生学习日语兴趣的丧失导致了学生失去继续学习日语的动力,从而产生厌学倾向;而另一部分学生则坚持不懈,越学越有劲,成绩突出。由此可见,在日语教学中,要想使学生学得积极主动,并取得好的学习效果,培养学生的兴趣至关重要,甚至可以说这是学习日语的前提和保证。当然,培养这种兴趣是一个较长的过程,不单单靠学生本身,更需要教师的热情而科学的指导。[2]
    2.3　积极开展第二课堂,营造日语环境
    语言学习不可能在课堂上一蹴而就,因此,“第二课堂”的辅助教学就显得非常重要。第二课堂是指在第一课堂即教学课堂外的时间进行的、与第一课堂相关的教学活动。[3]日语课程里的第二课堂有多种多样的形式,例如:组织学生参观日本企业和工厂,举办日语技能比赛和日本文化展,利用外教资源学习日本的舞蹈、体育、插花等传统技艺,组织日语角和各种知识讲座,开展网上课堂对课堂教学内容进行大量及时有效地补充,观看日本电视剧、电影、动画片等日本的音像资料等。在教师的有效引导下,通过以上种种活动,营本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。