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摘要:近年来社会上日语人才供不应求,日语人才的紧缺使很多大学纷纷试办日语类专业,大批的学生加入了学习日语的行列。文章主要是从日语教学的培养目标、 教学计划、 师资队伍、 教学内容以及教学手段等方面对地方高校存在的普遍问题进行分析和探讨,并提出了相应的措施与对策。日语专业不同于英语专业 ,大部分学生是进大学后才开始学日语的 ,起步较低 ,在短短的四年里把学生培养成具有高水平的语言交际能力、 表达能力以及具有日本社会、 文化、 政治、 经济等方面的知识和修养的人才确实并非易事。

一、 问题的提出

由于日语专业目前趋势比较热门 ,所以不少地方院校在条件不具备的情况下办起日语专业 ,以往的教学内容主要是以加强学生的听、 说、 读、 写、 译等五大基本功的训练 ,可以说基本局限于单一的语言文字教学。而迄今为止地方院校日语专业教学又比较偏重于培养学生的读、 写能力 ,而忽视了听说水平的训练 ,使得学生在日常生活中缺乏运用语言的能力。在教学过程中 ,主要暴露以下几点问题:(一)培养目标定位不明确、 教学计划缺乏科学性由于缺乏必要的科学论证 ,地方院校日语专业在培养目标和培养计划的定位上普遍缺乏特色。大部分都是泛泛地谈面向社会、 接轨市场。在教学计划上 ,不能按照培养方案的分类要求制定出个性化的学习计划以及专业技能训练计划。参照其他院校日语专业的一些传统的授课方式 ,其次在开设课程上 ,由于师资、 设备等各方面条件的不具备 ,无法按照教育部公布的日语专业目录进行必要课程的开设 ,造成课程设(二)师资队伍数量不足、 结构不合理日语属于小语种 ,因此 ,很多地方院校日语师资队伍力量相对比较薄弱 ,高职称和高学历比例也较其他专业低得多。主要表现在:主讲教师比例严重不足 ,缺少专业学科带头人和学科负责人。副教授以上职称的教师数量明显偏少 ,很多地方院校日语教师教学任务繁重 ,要承担专业和二外日语课程 ,有的教师甚至要兼任三门专业课 ,周课时达 16 节以上 ,如此大的教学量确实难以保证好的教学质量。在师资紧缺的情况下 ,不得不引进外教,而大部分的外教在职称、 学历、 学科等方面的层次都相对比较低。地方院校日语教师队伍中 ,不少教师由于自身水平的有限 ,课堂授课几乎都用母语教授日语 ,通过教语法教学生日语 ,学生也是通过语法来学习日语。课堂教学内容比较枯燥 ,学生学习的主动性较差 ,而且时刻依赖母语。比如《基础日语》 与 《精读》 这两门课程 ,它们的涉及面非常广 ,可以说它包含了听、 说、 读、 写、 译等五大课程。《基础日语》 课不是语法课 ,不要过分地强调语法 ,让学生钻 “死胡同”,这样会导致学生在实际运用中过分地"小心翼翼"而始终开不了口。(三)教学以教师为中心很多地方院校日语专业都是近几年新开设Essay代写的专业 ,其教学内容的本质缺乏理论研究。课堂中还是采用 一支粉笔一本书的 “以教师为中心”的传统教学模式;教学方法也缺乏创新意识 ,存在着教学观念陈旧、 教学方法简单、 教学手段落后等问题。特别是课堂中老师对语言的功能训练和对交际中需要理解和表述的意念重视不够,特别是中日文化的差异。如日语表达的暧昧、 含蓄等方面教师本身理解力度不够;其次训练学生运用语言进行交际的练习偏少。如此被动机械的学习 ,导致学生对学习毫无热情、 感到乏味、兴趣索然。(四)课堂缺乏互动性传统的日语教学就是过分重视语法和词汇知识的讲解和传授 ,学生只能作 “听众” 。这种单一、 注入的教学方式只能是单向地将知识传授给学生 ,课堂缺乏必要的互动性。这种缺乏现场互动性的教学方式制约了学生学习的主动性和创造性 ,影响了学生语言能力的发展和人格健康的发展。

二、 措施与对策

目前日资企业在用人上已趋向多面化,他们迫切需要专业加日语的、 要求具备创新精神与实践技能强的复合型、 技能型、 应用型的日语人才 ,而不仅仅只是掌握日常生活中进行交际的能力。为此采取相应措施与对策 ,克服地方院校日语专业教学存在的主要问题 ,对全面提高日语教学质量 ,提高地方院校日语专业学生学习日语的兴趣 ,将起到重要的作用。(一)明确人才培养的定位在人才培养的定位上要适应高等教育由精英教育转变为大众教育质的变化对人才培养规格提出的要求。进一步明确 ,作为地方院校 ,主要是为地方的经济建设和社会发展服务的 ,要为地方的日资企业、 中日合资企业以及外贸单位等输送人才 ,要把具有一定复合能力的应用型日语人才作为专业人才培养规格的定位上。以教学改革和学科建设为主要任务 ,努力提高办学质量 ,探索创造性人才的专业教育模式。(二)加强教学、 科研梯队建设大力引进高层次日语人才,进一步优化师资整体素质 ,提高综合能力。在做专业建设和学科建设规划时 ,要把师资队伍的建设规划具体化、 明确化 ,注意引进与本专业符合度很好的教师 ,比方搞日本文学的就应该引进日本文学的博士或教授 ,搞日本文化的就应该引进日本文化的教授或博士 ,要牢牢把握好本专业各方向间的平衡性。(三)倡导多模式教学方式深入调查研究,按照现代社会的需求 ,在众多的教材中精选教学内容。在教学方法与教学模式改革方面实行从 “应试教育” 向 “素质教育” 的转轨,多方位启发式、 互动式 ,加强专业知识和综合素质能力的培养。完善教学计划和授课内容 ,合理调整理论与实践教学的比例 ,适应现代社会的发展需要;利用校内外各种资源 ,强化学生的专业技能 ,全面提高学生的综合能力 ,培养地方社会最需要最适用的合格的日语专业人才。 [1 ] (P50260)努力改变 “填鸭式” 教学 ,学生积极、 主动参与教学。根据不同的教学内容、 要求 ,各个课程应采取与之相适应的教学方法。多方位开展启发式教学 ,调动和激发学生的学习热情 ,培养其独立思考问题的能力。如 《日本文学史》 教学采用讲解与研究结合式教学法 , 《商务日语》 教学采用场景结合式教学法等等 ,让学生边上课,边实践 ,努力创造出一个愉快和谐的课堂环境 ,这样就能极大地调动学生学习专业知识和表现能力的兴趣和学习的主动性。实行 “以学生为中心” 的教研活动 ,开展小组讨论或教师指导下的讨论、 辨论等 ,定期开展教学法研究交流活动 ,专业教师要实行定期集体备课 ,不断总结教学中存在的问题。专业教学管理制度中 ,要突出教学质量的监控 ,通过督导抽查、 检查试卷、 以及对专业教师进行听课检查等多种措施 ,对授课教师教学进行客观综合评价 ,以强化教师的责任性 ,增强竞争意识和危机感 ,促使不断提高教学质量。(四)使用现代化的教学手段外语教学不仅通过语音室设备、 幻灯片、 录音机、 录像机等来辅助教学 ,还应采用电脑制作课件等多媒体教学手段手段等等。建立现代数字化语言实验室 ,使用现代化的教学手段 ,给学生营造身临其境的语言氛围 ,实施 “优化课内、 强化课外、 激发学生主动学习” 的教学理念 ,教师要营造和谐的语言情境 ,突出学生学习的主动性和教师的主导作用 ,淡化理论教学与实践教学的界限,将更低教学与实践教学有机结合 ,提高学生学习的兴趣,激发学生的学习积极性。 [2 ] (P78290)(五)注重第二课堂以系或班级为单位积极开展日语角、 日语短剧小品、 日语演讲比赛、 日文歌曲比赛、 日文写作比赛以及日语辩论大会Essay代写 ,使学生的听说能力得到更大的提高。定期邀请日资企业高层领导来开设讲座 ,让学生与企业的领导有一个面对面的接触机会 ,培养学生的实战能力。学校还应更广泛地接触社会 ,建立学生的实习基地 ,合格毕业的学生 ,由学校推荐安置到日资企业担任翻译或中层以上管理人员 ,并进行跟踪调查 ,检验所设立的课程是否学而致用。除此之外 ,在日语教学中还应该对中日文化差异现象引起足够的重视。在商务场合中 ,日本人表达自己的意见时 ,一般不直截了当作判断的表现 ,而多采用间接、 婉转且暧昧的日语表达方式。日本人是很难直截了当地表示肯定或否定的,比如日语中的" はい “(是)除了表达肯定以外 ,更多的是在附和别人或仅仅表示自己在聆听对方的讲时使用。又如日语中常用的" この 件 については 検討 させてください ” 这句话是有代表性的模糊语。这句话的含义 ,虽然也有可能实际进行研究 ,但如果是日本人皱着眉头说的话 ,基本上是表示拒绝 ,这就是日本人所特有的暧昧、 模糊的表达方式。因此 ,日语教师还应该加强对本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。