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近年来,国内的日语教育有了很大的发展。学生通过对词汇、句型、语法的系统学习,结合听、说、读、写、译五项基本技能的训练,其语言运用能力有了很大提高。但教学过程中仍存在着一些不足,如:课堂上教师是语言知识的传授者,学生是被动的接受者;学习重点在文字词汇的记忆和反复训练上;教学内容与学生情感互不相关,尤其忽视语言文字的文化内涵和教学过程中的育人价值。本文以日本基础教育的课堂教学记录为例,从以人为本、学生主动参与、提高人文素养等角度,探讨日本语文教学对我国日语教学之借鉴作用,探索日语教学的新方法,以有效促进国内日语教学的改革和教学质量的提高。

1　对实践报告的介绍与分析本文引用的两个例子,均来自日本东京地区“多摩第二周六教授学研究会”上的实践报告,教学内容是同一首诗《わたしと小鳥とすずと》。わたしが両手をひろげても、お空はちっともとべないが、とべる小鳥はわたしのように、地面(じべた)をはやくは走れない。わたしがからだをゆすっても、きれいな音はでないけど、あの鳴るすずはわたしのように、たくさんなうたは知らないよ。すずと、小鳥と、それからわたし、みんなちがって、みんないい。初看这首诗似乎非常简单。若单纯从语言文字的学习来理解日语学习的话,这首诗似乎不足以作为教材。这里暂且先设几个问题:这首诗是否值得教?如何教?教什么?下面我们来看一下,日本的教师在课堂上是如何讲解这首诗的。例1　日本某小学3年级班主任A教师的实践报告A教师先让学生在课前熟读此诗,并要求背诵。下面是他第二节课上的部分课堂记录。T　じゃ、だれがどんなことができるというんですか。C　小鳥がとべる。C　わたしはとべない。C　わたしは走れる。C　小鳥は走れない。T　小鳥はとぶことができる。それは書いてありますか。心组织教学,学生是被动的接受者,学习方法以死记硬背和反复训练为主,学生的积极性、主动性、创造性得不到充分发挥。要改变这种传统的教学模式,在课堂教学中,教师应该有意识地培养学生主动学习的能力。通过教师精心设计的提问引导,让学生在自主的参与、思考中理解文章中字、词、句的含义及语法、语言表达的特点,将所学的语言知识和课堂内容消化吸收为对语言的感悟。教师鼓励学生畅所欲言,在课堂上相互沟通和交流,培养学生用日语思考、用日语表达自己思想的能力,提高学生的语言运用能力。

2. 2　提高学生的人文素养以大学日语专业教学为例。我国大学日语专业的教学在经历了译读阶段、提高交际能力阶段后,正进入文化融入实验阶段。由于一进入大学就偏重日语基础知识的记忆和积累,日语专业学生不同程度地存在着知识面单薄、思维相对简单的特点。今后的日语教学应该注重把日本文化融入教学当中,将“重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”(《全日制义务教育语文课程标准》)这一语文教育的特点应用于日语教学,通过异国文化的学习,陶冶情操,提高认知水平和人文素养。以上教学目标与教学效果对教师和教材提出了更高的要求,有必要从以下两个方面进行认真思考。

2. 3　加强教学法研究教师要深入研究教学内容,精心开发和设计教学过程,从以往的“教教科书”转向“用教科书教”,使课堂教学成为一个创造性的过程。这就要求教师吃透教材,找出教材中可以追求探讨的核心点,挖掘教材内部的深层含义;要求教师的提问不仅仅停留在语言知识层面,而是结合班级具体情况,有意识地促进学生以切身体会去思考,以此引起学生共鸣,使每个人在共同的学习交流中受益。

2. 4　重视教材开发教材内容的编写及教材的科学性、实用性,长期以来都是我国日语教育中最薄弱的一个环节,很难与迅猛发展的日语教学需要相适应。侧重于语言符号的学习、听说读写译技能训练的教材,往往注重的是知识传达的经验与技巧,而不是教材内容的分析、把握和理解。对教材深度的理解还停留在词语、句子、语法的难易度上,忽视对文章内涵的考虑。在今后的教材改革中,除注重语言学习的系统性以外,必须强调教材内容的文学性、趣味性尤其是文本的内涵和深度。

总之,包括日语在内的外语教学,不应该仅仅停留在语言知识的积累和训练、句型语法的表达和记忆上,同时还要引导学生在英语毕业论文学习语言的过程中自主、深入地感受和思考,才能达到语言学习的目的。而这样的引导,教师应该起更大的作用。今后我国的日语教育应该谋求多种教学方法和教学模式的结合,相互取长补短,以适应新时代培养高素质人才的要求。