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到预期的目的。另外，我们阅读时并非千篇一律地进行快速阅读，阅读的速度取决于阅读材料的性质和阅读的目的。一般地说，材料易，速度快;材料难，速度慢;速度快理解粗，速度慢理解深。但这也并非是绝对的，Fry(1961)曾指出，“如果阅读速度太慢很可能会导致理解力的下降，一万不是提高。运用慢速阅读有一个饱和点，超过这个限度，慢速阅读确实会使理解力下降。”另外，阅读速度快，阅读的材料就多，读得多了，理解力也就会得到加强。因此，阅读的速度和理解既矛盾而又相辅相成。
(2)在泛读教学过程中，教师不应把教学的重点停留在单词、短语或句子的解释上，而应放在引导学生抓住作者的主体思想和中心主题、分析文章的层次结构和段落间的逻辑关系上。
(的阅读课中的精读教学也不应只停留在了解作品的要点和分析语言现象上，而应放在分析文章的结构布局、文体修辞及语言技巧上，逐步过渡到运用正确的观点评价思想内容和写作技巧上。教师不应-认为对作品的评判、鉴赏只是文学课的事，而不是阅读课的任务。精读教学应包含这一任务，否则势必使基础段的阅读课与高年级以语用修辞为中心的阅读课相脱节。
因此，教师应把教学的重点放在分析语用宏观结构和语用的微观结构上，也就是说应放在分析作品总的格调，如讥讽、忿怒、喜悦等等，以及作者是采用何种交际形式和交际手段来表示他的态度、传达他的思想感情的。教师首先应引导学生分析各种语言形式在具体语境中表现的语用功能，探讨语言形式的语用含义及不同语言形式的语用差异，尤其是中英语言中相同或相似语言形式的语用功能的差异以及中英文化差异。作者所使用的语言、所选的句子对表达他的思想感情和态度往往都有作用，如不了解不同语言形式的语用功能，不了解中英语言形式的语用功能上的差异及文化差异就会影响对作者真实意图的理解。在阅读中这种不同的语用功能及文化差异往往不会象生词或难句那样受重视，只有当阅读出现困难时，读者才会意识到它的存在。如果读者对英美人的婚礼习俗方面缺乏了解，就无法看懂以下的双关语:
Nothing like a little exercise to ehange a man，5life一一esP.ifit告a walk down the aisle.①
最后，值得一提的是，除了课堂内进行的阅读技能训练外，教师还应有针对性地布置一定数量的课外作业。就普通阅读而言，二年级学生的年阅读量应在2000个印刷页左右。教师应根据学生的兴趣爱好和语言水平，选择各种文体和体裁的阅读材料(见《中学教师进修高等师范本科英语专业教学大纲》(试用本，选材的具体方法可参见Nuttal(1982)的Teaching Reading skills in a Foreign Language第三章)，以培养他们的阅读兴趣，扩大他们的知识面，提高他们的阅读能力和速度。教师如一开始就根据学生不同的语言水平和阅读兴趣向他们推荐合适的阅读材料则更好。这样可保证学生早期阅读的成功，而“早期成功的学习经历不但对今后的成功有促进作用，而且还可以提高学习兴趣”(Stern，1983:379)，而“兴趣是第二语言学习中最最重要的因素”(Ellis，1985:18)。这样可以使学习进入以下图二的良性循环中，而不会陷入象图一的恶性循环之中。另外，教师还应做到有布置有检查。

 

4.结束语
阅读是一项非常复杂的心理活动，培养阅读技能的阅读教学则更为复杂，因为影响阅读教学的因素颇多。限于篇幅本文只对目前阅读课课堂教学模式中存在的问题及阅读技能培养中应注意的问题谈了些粗浅的看法，希望能引起广大阅读课教师对以上间题的重视。本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。