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意识地在阅读过程中运用适当的策略。
为了通过策略训练来提高滞后阅读者的技巧，Palincsar和Brown建议教师首先要对每一个学生当前的阅读水平进行评估。通过阅读过程中如何概括总结、自行设计问题、澄清不明确之处以及猜测、推断方面给学生作示范，教师可以逐渐放手让学生自己去完成这一系列程序。教师只在适当的时候给学生以反馈并在需要的地方再次进行示范。
除了以上介绍的Palincsar和Brown的阅读训练模式，20世纪六、七十年代在美国高等院校学生中流行并广泛推广的SQ3R阅读法对外语阅读技巧的培养也很有启发。SQ3R分别代表确定重点信息（survey）、预先设问（question）、实际阅读（read-ing）、复习阅读材料（review）和重新组织阅读材料（recite）。

 

5.2一堂阅读策略训练课的设计
5.2.1确定目标
在设计阅读课时，第一步就要事先确定阅读课的目标，如本堂课的重点是为了培养学生略读能力还是猜测能力。以猜测为例，教师可以不讲单词先讲课文，让学生积极参与到理解课文的过程中以培养他们猜测单词词意、段落意义以及篇章意义的能力。因此，教师要把好阅读训练课设计的第一关。
5.2.2备选合适材料
阅读策略训练课的一个重要环节是选择阅读材料。高二、高三的英语课每单元都有一篇较长的文章，但并不是这些文章都可以用做阅读策略训练课的材料。Nuttall（1996）提出了选择阅读材料的三个原则：合适程度（suitability）、可利用度（exploitabil-ity）、和可读性（readability）。合适程度指材料是否符合阅读训练课的需要，如果文章是一个单元复习的阅读材料，课文里不存在新词汇、新的语法点且逻辑关系一目了然，那么在这种情况下用来做阅读策略训练课的材料显然是不合适的。可利用程度指是否满足阅读训练课的目的，即文中具体有多少处能够用作培养学生的阅读技能。可读性主要指阅读材料的难易程度，如生词量过大就会打消学生参与阅读过程的积极性。教师本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。