英语论文网

文的时空顺序、主要情节及其发展;如是层次结构,则可引导学生寻找主题句、分主题句、用于支撑主题的事实。教师应尽可能使用一些直观手段,如板书、投影、显示归纳全文内容的图解、表格、简笔画等,帮助学生构建较详细的语义图像,再让学生根据图式,结合关键词句,用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地表达出来。教师也可以让学生根据内容画出相应的图式。

2.话题讨论

现行英语教材在编排单元教学内容时确立了“一个单元,一个话题”的模式。阅读教学第一步应该从围绕本单元话题的“热身”开始,活动的形式可不拘一格,丰富多彩,如:看图说话,自由辩论,以小见大,以大见小,小自个人、家庭、班级、学校,大到国家、社会,古今中外无不能容。话题讨论活动既能激发学生学习兴趣与动机,又能“软化”本单元教学内容中的“硬骨头”,还能使课堂学习气氛轰轰烈烈,富有生机。话题讨论的走向需要教师在课前做好精心设计。其中,最重要的原则就是要符合学生实际,要围绕着主题来进行讨论。只要给学生充分的空间去想象,他们就能根据所学的知识信息,将自己的观点表述出来。通过讨论可以进一步理解作者的写作意图和观点等,挖掘文章的亮点。

3.分角色表演

教师可以视阅读内容而定,让学生将文章内容改成对话形式,再加上动作表演出来,会使他们有亲临现场的感觉。

4.阅读后的书写巩固

心理学家认为,书写是大脑神经和手部肌肉相结合的一种运动。进一步巩固已获取的语言信息,对学生的记忆训练、思维训练都有很大的帮助。教师可以根据文章内容,把语言形式和语言意义结合起来,灵活设计笔头练习,可以是对话填空,可以是听写填空,也可以是根据首字母完成单词填空以及缩写、改写、续写课文或其中一段,以便让学生灵活运用所学语言。

五、技能障碍及对策

所谓技能障碍,是指阅读者因不良的阅读习惯或缺乏正确的语篇阅读技巧所造成的阅读障碍。如,不良的阅读习惯,表现为逐词阅读,有的轻声口读或用笔尖点读,缺少以意群为单位通过视觉直接接受文字信号的能力。这样的阅读阻碍了对语句、语段的直接理解,以致反复不断地回读,这种徘徊式阅读方式会使阅读质量及其速度大打折扣;缺乏必要的语篇阅读技巧,包括:如何猜测词义,如何进行语法分析,如何识别各种句子的功能并利用逻辑承接语,如何寻找文章脉络、准确找出并理解材料细节,如何根据不同的语篇类型找出主题句、判断主旨和大意等。

对策:重视阅读习惯与技能的培养学生接触英语的机会主要是通过阅读。要提高阅读水平,首先必须培养学生良好的阅读习惯,其次就是掌握必要的阅读技能。

1.效率优先,限时阅读

每读一篇文章都要限定时间讲求效率。培养学生进行严格的限时阅读训练,要求学生用眼和脑快速扫视阅读,视幅要宽,视时要短,要一目十行,只求抓住文章大意,不追究细节。教师可以根据学生的学习程度选择难度相当的材料给他们进行系统训练,由易到难,逐步加深。只有达到一定的阅读速度,学生的阅读理解水平才能真正落实到实处,学生也才能真正感受到阅读的快乐和成就感。这里要注意两点:一是材料难度应稍高于学习者的阅读水平;二是要有理解题,便于学生自测,若错误率偏高,应适当调整读速。

2.讲究技巧,科学阅读

首先,告诉学生那种出声读、用手指阅读的方法会分散注意力,影响阅读速度,要使他们深切地体会到要“改革”自己的阅读方法。然后,教给学生几种常见的阅读方法,如:(1)略读、查读、跳读等。培养学生快速查找并认知题目所要求的对象;例如:①在下列每一组单词中快速找出一个与括号内单词相同的词。(father)fatter further far-ther faster farmer father feather rather;②在下列各组单词中快速找到两个相同的词。white waiter water wanderwonder waiter winter wetter.(2)猜测词义。如从上下文提供的同义词、反义词、语法结构(如同位语、定语从句等)、标点符号(如破折号等)、常识、构词法等猜测生词、谚语及习惯表达。(3)掠读。比如如何寻找主题句(TopicSentence)。

3.持之以恒,天天阅读

每天坚持阅读,并养成记读书笔记的习惯。通过阅读英文报刊等自己感兴趣的时文,以在潜移默化中提高自己的阅读水平。

六、文化障碍及对策

阅读实质是一个交际过程,是读者通过阅读提取所需信息、填补与作者之间原有的“信息沟(Information Gap)”的交际过程。在阅读过程中,由于两种不同文化背景的存在,因此读者往往可能因为文化背景障碍而影响阅读。

对策:鼓励学生多多涉猎课外读物,拓宽文化背景知识

语言是文化的载体。一篇文章,总会在不同程度上反映作者的身份、地位、观点立场。所以,对不同国家、地区的风俗、习惯,不同文化背景下的不同思维方式、表达方式和心态方面知识的了解程度,会直接影响着学生对阅读材料的理解。教师在教学中不仅要教语言知识,而且要教文化知识。目前我们使用的教材,涉及的题材广泛,可从多方面进行背景教学,如:人物背景、历史背景、风俗背景、地理背景等。同时,学生自己也要广泛地阅读不同类型的文章,达到拓宽自身背景知识的目的。泛渎教材的选择在整体安排上要做到从易到难,难度适中,体裁多样;材料要具有知识性、趣味性、现实性和目的性;要符合学生的认知结构,并有利于教学的循序渐进。

“冰冻三尺,非一日之寒。”阅读能力的培养是一个循序渐进的过程。教师只有真正认识到阅读的实质所在并采取相应的对策,不断实践,勇于探索,才有希望使学生的阅读速度、阅读水平和阅读理解能力有较大的提高。