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摘要：本文旨在引进国外提高英语阅读理解能力的教学理论和笔者在大学英语阅读教学实践中所得到的经验，有机地把图式知识、自下而上、自上而下以及读写关系等提高英语阅读能力的理论联系起来，再与多媒体阅览室和阅读指导原则相辅助，给英语阅读教学提供一个系统的理论教学模式。

1．引言
英语阅读是教学中极为重要的部分，其目的是培养学生快速准确地理解和获悉外语语言的能力。为了检测这种能力，所有大学英语考试都把阅读理解当作主要测试项目（大约占题40%），这就要求在教学中应该注重培养学生的阅读理解技能。

2．利用教材进行“自下而上”（bottom-up）的阅读训练
教师应重视学生的基础，旨在培养他们的基本能力。传统的阅读理论，即“自下而上”理论，注意语言本身的结构，认为阅读过程是一个解码过程(decoding written symbols)，即由词及句，由句及段，再到篇章进行理解。每教一篇课文，教师都应力求学生从词汇到语法结构上的认识，即从词汇到SV结构再到产生语义的结果。比如：China is a developing country belonging to the world III. “China is a country”是句子的SV框架，而其它内容都是句子的修饰部分，“country”是中心词。如果学生不能掌握这个基本技能，那就无从谈及其他阅读技能了。所以加强从词汇到语法的教学是阅读教学中最基本的方法。

3．通过背景知识进行“自上而下的”（top-down）的阅读训练
“自上而下”的阅读方法是一种让学生主动地“猜测——证实”的阅读过程，是一种心理语言的揣摩过程(Psycholinguistic Guessing Game)，是一种(作者与读者)“相互交流的过程”。(张维友，1995) 读者对文章的理解及他们的语言知识和图式知识（Carrell & Eisterhold, 1983）相互作用的结果。所以，读者要辨认单词，看意思即可，要辨认字母，一般只须看单词即可(Smith, 1978)，即应从较上一级的单位着手。该方法强调运用读者已有的语言、背景知识，根据阅读材料的线索进行预测。当今的认知理论更强调“自上而下”，把阅读理解过程作为信息处理过程看待。大学英语阅读教学应侧重“自上而下”的方法，因为大学生的英语语法基础相对较好，只要加强背景知识训练就能很快提高他们阅读理解的速度和能力。比如当看到一篇关于“维生素的作用”的文章时，教师就可以透过学生在中文上的背景知识，即维生素C，D，A等在人体中的作用和它们所产生的效果，引导他们只看少量的英语词汇去获得大量甚至全部的英语信息。

4．认识读写关系在提高阅读能力上的作用
读写关系的作用在提高学生阅读能力的作用上是显而易见的。Carson（1990）查阅了许多假定阅读影响写作，写作影响阅读以及他们之间相互影响的论证，并指出阅读和写作可能会相互影响（苏宁，1998）。但凡学生的阅读理解文章都是采用说明和议论这两种文体写成的，也就是说让学生了解这两种文体的写作方法，就可以了解这些文章的大致结构和走向。这两种文章的写作方法无外乎是使用了拓展定义法、举例法、因果关系法、对比对照法和过程分析法。了解这些写作手法，学生就可以顺藤摸瓜，弄清文章的结构，挖掘作者的意图，理解文章的内容。研究读写关系的意义是把阅读和写作一起开设在学校的高级训练课程中。许多认知技能是相互加强的，读写技能的结合能够开发学校课程的策略方法（Tierney, et al., 1989）。与其说同步开设写作教学旨在提高学生的产出技能（productive skills），不如说传授写作技能也相应地提高了学生的接收技能（receptive skills）。这种做法在大学英语四级考试中得到了验证：学生既提高了写作水平，又改善了阅读的能力。

5．鼓励学生自学和建立英语阅览室
建立英语阅览室对学生的课外阅读是非常重要的。英语阅览室并不仅仅是摆设英语图书的地方，它可以集各种书刊杂志和影视资料为一体，给学生提供一个多媒体的、丰富多彩的自学环境。所选资料应该内容广泛、题材多样，使学生能寓学习于消遣之中而产生潜移默化的作用。因为大部分阅读能力差的学生不是由于方法不当，就是知识面狭窄。提供学生喜闻乐见的课外学习资料可以弥补教材内容上的不足，唤起学生对阅读的兴趣。比如男生喜欢体育，可以从影视和期刊的体育内容上获取信息以达到扩大知识面和提高语感的目的；女生喜欢文艺或装束也能从中获益，不管阅读什么都能收到熟能生巧的效果。

6．阅读教学的指导原则
首先，应该在教学环境中采用具有中心内容和综合技能的教材。内容可以给学生提供学习兴趣和目的活动；综合技能可以加强学生的学习；第二，开发阅读实验室，在有内容的课程之外给学生提供因材施教和实践某种技能和策略的练习；第三，坚持默读可以促进学生建立阅读的流利性、自信心和鉴赏能力；第四，应该制定课前、课中、课后的课文朗读制度，以使学生通过朗读课文来建立背景知识，实践阅读技能，参与理解教学；第五，尽早教给学生特别的技能和策略并进行不断的练习。对特别技能和策略的强调应根据教学环境，学生需求和教学目的来定；第六，采用分组和合作学习的方法来促进阅读内容的讨论，让学生通过阅读材料进行学习，开发对复杂活动的不同解决办法。最后，要求学生进行广泛地阅读。长期集中精力地默读可以建立学生的词汇和语法结构意识，培养主动性，加强背景知识，改善理解技能，提高自信心和学习兴趣。

7．结束语
研究英语阅读的教学方法不仅是我国外语学界一直探讨的话题，也是全球英语作为第二语言教学（TESL）的专家们不断研讨的课题。（苏宁，1998）如何使外语教学理论付诸于教学实践，教学实践又促使教学理论的飞跃，是摆在我们外语教学工作者面前的重要任务。以上提高阅读理解的方法是我们在大学英语教学中所采用的方法，并在2005年6月的英语四级统考中取得了收效，希望借此给英语阅读教学提供一个系统的模式。

参考文献
Carrell, P.L. & Eisterhold, J.C. Schema theory and ESL reading Pedagogy in TESOL
Quarterly vol[J], 1983. Carson Eisterhold, J. Reading-writing connections: Toward a description for second language learners. In B. Kroll (Ed.)[M]. Second language writing: Research insights for the classroom. New York: Cambridge University Press, 1990: 88-101.
Smith, F. Reading[M]. Cambridge University Press. 1978.
Tierney, R., Soter, A., O誇lahavan, J., & McGinley, W. The effects of reading and writing of thinking critically. Reading Research Quarterly[M], 1989: 24, 134-173.
苏宁. 国外第二语言阅读研究的当代发展[J]. 上海：国外外语教学，1998（3）.
张维友. 图式知识与阅读理解. 外语界[J]. 1995（2）.