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这给了学生自主学习的空间，体现了“以学生为主体”的教学原则。这种形式的学习可以提高学生分析问题和解决问题的能力，同时也增强了学生的独创性和主动性，从而使更多的学生在“泛”的基础上自觉地去“读”。
　　3．利用多媒体进行课后学习
　　英语阅读教学一周两课时，远远满足不了泛读的需要，因此，学生课后需要上网来完成阅读教学的后续活动。选一篇与课文相关的文章，给学生设计一些题，如正误判断题、简答题、最佳选择题等，以检查他们的阅读效果。也可充分发挥网络的优势，为学生搜集各方面最新的阅读材料，然后由学生自己选择具体的阅读篇目，这样可大大提高学生的阅读兴趣。为了确保阅读量，可要求学生每读一篇文章作一个小结发送给老师。另外网上有些题难易程度不同，教师可以根据学生的程度选一些题让学生做，每周四篇，放在个人网页上让学生课后自己练习。学生可以在电脑上直接完成练习，并适时得到客观性题目的答案反馈，主观性题目也可参照有关参考答案。
　　
　　四、存在的问题及未来的发展
　　
　　多媒体英语教学是一个新兴教学领域，发展很快，其优势是显而易见的，采用计算机多媒体辅助英语教学已是大势所趋。但在目前实际教学中，还存在一些不容忽视的问题。例如，在多媒体外语教学中，虽也存在一定的师生、生生交流，但仍缺乏传统英语课堂中丰富的师生情感交流。学生可能会沉浸于五彩缤纷的多媒体中，获取了信息，却忘了学习任务，没有把信息最终处理、加工成自己的或小组的见解。多媒体阅读教学模式并不是放之四海而皆准的，在实际操作中要充分考虑教学内容、目标、学习者的特点等多种因素，结合实际来进行。它不是对传统阅读教学模式的完全否定，而是根据实际情况，取长补短，结合进行。教师如能发扬传统教学的优点，掌握计算机多媒体教学中的先进教学思想，就能相互促进，共同发展。
　　
　　参考文献：
　　
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　　［5］杨志亭．多媒体网络环境下的高级英语教学探索［J］．外语电化教学，2006(6)：57～60．
　　［6］郑玉琪．英语阅读网络课程的设计、实践与评估［J］．外语与外语教学，2005(2)：14～17．