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力因此教学不仅要抓“文义的具体化、简约化、系统化”，而且要抓“阅读心得的言语化、灵活化、实践化”而且阅读能力训练要渗透阅读的人文精神，调动学生的主体性、能动性、积极性，注重学生的自我发展、自我教育、自我完善。
d. 阅读教学设计，要求以任务推动学习，以任务贯穿学习。设计任务时，应依据教材内容和学生的认知规律，一举多元智力理论，遵循循序渐进原则，充分考虑学生的智力水平、胜利条件、兴趣和个性、社会经济文化背景、语言基础、学习方法等差异，同时把握深度、广度、跨度、精度、密度、角度等，特别要把握难度。
e. 阅读教学方法上，让学生通过“感知—概括—应用”的思维来增长知识，发展能力。提倡“讨论式阅读”，尊重学生的个体差异，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解。把阅读还给学生，把课堂还给学生。实行“师与生、生与生“的多项交流方式。
f. 教学过程中，要求建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气愤，营造一个和谐、融洽、平等的学习氛围，建构式生对话、共同发展的“交互式”教学活动方式。与学生分享理解，寻找真理，共同开发“体验课程”，倡导自主学习，合作学习和探究的学习方式。
g. 阅读教学资源上，要求以课内阅读资源为核心，开辟课外和校外阅读的立体课堂。利用练习本、音像制品、电视节目、书报杂志、网络信息等资源，编制多套内容新颖、结构合理、文体兼备、信息密度大、语言知识丰富的阅读教材，创设真实交际情景，扩大阅读容量，增加知识密度，提高阅读教学效率。（各种墙报）
h. 阅读教学测试上，形成型评价与终结性评价相结合；书面与口头相结合，重点应放在阅读理解的准确型和阅读新的表达的创造性上，重视结果也要重视过程，开放心态、彰显个性，解放创造性。 基于以上要求，传统的阅读教学模式已经不适应新教材的要求，要求我们建构新型的阅读教学模式，以便把教学理论具体化，把教学经验概括化。
3、多元英语阅读教学的三种模式 当前根据不同的理论依据，英语阅读教学模式可分为三种：基础课阅读教学、拓展课阅读教学、研究课阅读教学。初中阶段正处于知识建构阶段，基础课阅读教学应用比较广泛。下面我们重点看一下基础课阅读教学模式。
1）基础课阅读：着眼教材、重视整体、逐步推进 根据教育心理学的相关理论，我们知道要使学生获得感性认识，产生清晰的表象，就要指导学生对学习的对象进行周密细致的整体观察，然后在观察它的各个部分几个部分之间的联系，最后形成有关学习对象的清晰表象。因此我们在进行英语阅读教学是必须遵循学生的认知规律，运用整体教学的原则，充分利用课文提供的语言材料，直到学生线进行整体感知，表层理解，在利用多种教学手段加大力度，循环加深，最后整体推进，深层理解，真正培养学生的良好阅读习惯。注重开展多种生动活泼的活动，挖掘教材中含有跨文化背景和社会内容的语言想象，并结合这些语言现象，广泛地向学生传授文化、语言、认知、问题等方面的知识，真正提高学生的英语应用能力。语言知识的教学必须遵循“词不离句，句不离文“的原则，引导学生运用所学词汇造情造景，使语言材料在具体的句式中、语境中表达具体、确切的含义。 同时要听、说、读、写全面兼顾，整体训练，即达到阅读课文的教学目的，又使学生养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力，为以后高层次的阅读奠定基础。
基础阅读教学模式设计
（1）阅读前活动——引出话题，激发兴趣
（2）阅读过程活动——技巧训练，整体把握 整体粗读，领略内容大意 分段细读，注意细节，注意语言结构。 整体重读，深层理解，掌握语言结构。
（3）阅读后活动——活化教材，创造思维。
（4）意义性练习——设计检测，加深理解。
（5）作业布置—— 反馈教学，形成评价。
2）、拓展课阅读：科学指导、激发兴趣、学会读书 我们这套教材中有许多集思想性、科学性、趣味性与实用性相结合的阅读材料，可文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记、体育竞技比赛、饮食习惯等都能唤起学生的兴趣和注意力。而且现在的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满足于教科书上的知识，不想把英语作为一门死记硬背的知识来学，他们希望学到知识性和趣味性兼有的内容，获取信息，培养能力，拓展事业，丰富人生，因此阅读课仅限于课文阅读教学是不够的，而是要结合学生兴趣、特点、接受力和表达力，从英文报刊、杂志、有生读物和式听读误竞选阅读材料，开设英语拓展课阅读。
拓展课阅读教学模式设计：
（1）课前：广泛阅读——要求学生根据课前布置的任务查阅、收集有关资料。
（２）课中：深入阅读——要求学生利用作者所产地的信息，凭借自己的社会背景知识及生活经验记忆不理解、吸收、归纳、推理读物种没有明确表达的，却又与主题有联系的思想与信息。
（３）课后：展示反思——要求学生充分吸收阅读信息，并利用获取的信息分析解决问题，判断文章的价值，同时也获得运用英语进行交际的能力。
（４）课外：协作作业——通过大量有关的联系，扩大词汇量和知识面，提高阅读速度和阅读效率。学会认识社会，认识人生，培养可持续发展的能力。
３）、研究课阅读：合作学习、自主创造、张扬个性 要求学生在教师指导下，以研究探索的方式自主的阅读、获取和运用与阅读专题有关的信息，在发展个性的同时，提高阅读能力和英语水平。在研究课阅读的教学中，教师的指导作用主要在于让学生在知识的探索、能力发挥上达到最佳状态。
研究课阅读教学模式设计
（1） 选择主题、建立目标。
（2） 指定任务、确认资源
（3） 研究学习、整理资料
（4） 交流展示、评价总结）

三、怎样根据教材特点设计基础课阅读教学模式

1、 我们使用的北师大版教材严格按照新课标的要求设计，内容贴近学生生活、贴近社会学生有极高的兴趣因此我们要抓住这一特点设计活动是尽可能贴近学生生活实际的活动；教材活动是集中渗透阅读策略，阅读教学中要把培养学生阅读微技巧做为一项内容进行训练；教材不同于旧版教材，就教材设计师从词汇入手——句型练习——对话练习——课文——练习。而新教材是通过一篇文章引入一个话题，教学过程中既要包括词汇教学，有要设计句型教学、语法教学、甚至对话教学、写作练习等内容。那我们应该怎样有效的完成多项任务呢？
2、 总体设计思路：首先备教材（教学内容及重点、难点；文体类型；教学目标；课本中设计的每项活动的目的是什么，要渗透的教学理念、学习策略是什么）其次备学生（学生已有的知识有什么，课本中设计的活动是否适合当地学生，设计什么样的活动更好一些，要完成教学目标需要那些帮助等），设计教案：先要设定一项预期目标（任务），铺设一个个台阶向预期目标推进。
3、 具体设计思路： 文段只是一些典型句型的展示，目的是让学生通过大量的接触、观察、了解掌握句型意义和结构特点。一般按照教授句型的方法设计。例如B11 L9 There isn’t a TV.

1) 通过看图、看标题了解主题。在情景中学习主要的单词。（读前活动，扫除生词障碍）
2）整体阅读文段，了解句型含义
3）细读文段，观察句型结构特点。
4）归纳总结句型结构。
5）大量控制性练习巩固掌握句型。
6）设置情景练习使用句型。
7）设计任务，学生创造性输出语言。
8）布置作业，转化成笔头掌握。 阅读理解文段且含有重点句型：例如B13 Lesson 11
1） 读前活动：A.看图猜测这篇课文是描写那个地方？（sea,seaside/beach）B.谈一谈前后两幅图有什么不同？你更喜欢哪一个？为什么？
2） 阅读中活动：整体粗读( 限时阅读)理解大意，抓主旨How old is the person who wrote the letter? How does he/she feel? 分段细读，填写表格，找出前后变化细节then/now 整体重读，观察语言结构，描写过去曾经是什么样子，用的什么句型，句型特点：used to +do/ didn’t use to 朗读句子，学习使用句子（设计练习级活动）。
3） 读后活动: 根据表格信息，复述课文。 设计活动活用句型（家乡变化，家庭变化等等）练习语言输出。 （深层次问题） 本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。