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d say通过看图回答问题；（2）look and learn通过多媒体课件展示人物，介绍新职业名称。
　　 Step3：homework（两项任务中任选一项）
　　（1）根据interview所提供的信息，分小组用英文写一篇介绍某名人的文章；（2）编写采访对话。
　　3 高中英语课堂任务型阅读教学的实践方法 　
　　任务的提出与设计→任务的分工和安排→学生小组内合作探究学习→学生小组间的汇报交流→教师的总结与评价。
　　（1）任务的提出与设计。
　　创设一个典型的能激发学生兴趣的任务，是顺利进行任务型学习的前提。任务型阅读教学可以广泛应用于阅读、协作、语法、听说等课堂。任务的形式可以是多种多样，可以是一个专题，一次演讲，一出短剧，甚至一个语法项目等等。譬如：可以让学生营造一个在饭店用餐的情境，让学生自编对话进行交流。也可以让学生组织辩论，以培养学生的语言能力和思辨能力。
　　（2）任务的分工与安排。
　　合理的组织分工是进行有效任务学习的基本保证。根据学生的实际情况，合理分工，使其优势互补。小组之间既合作又竞争。竞争可诱发学生学习的内在能动性，任务型阅读教学可以分成小组的形式，小组内可根据个人特长相互分工。譬如：小组组织、记录、汇报、信息收集等分工合作，然后交替轮换。个人对自己所分配的任务进行自主的探究。
　　（3）小组内合作学习。
　　小组内进行合作学习是开展任务型阅读教学的核心。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工和互动性的学习。这需要相互的支持与配合，特别是面对面的促进性互动。积极承担任务中的一个责任，期望学生进行有效的沟通。建立和互动的信任。合作学习将个人之间的竞争转化成小组间的竞争，有助于培养团队精神和竞争意识。合作学习中，有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远不止是一个认知过程，同时还是一个交往与审美的过程。
　　（4）小组之间的交流与汇报。
　　小组之间的交流与汇报是任务型阅读教学的外显和语言表现的终端。让学生有大量的机会站在讲台边来代表自己或自己所在的小组来系统的阐述一些观点，这将成为今后教学的一种潮流，因为这正是传统的讲授型的课程所匮乏的。
　　（5）教师评价与总结。
　　任务型阅读教学模式客观上讲，突出了学生的主体，教师在学生活动中更多的是参与者，是协调人。但在学生经过一番探究得出某一个结论，或小组之间进行某一竞争性活动时，教师的点评必须是高屋建饭。教师站在较高的层面上，宏观的调控和控制着学生的活动，他对学生活动的评价应该能让学生茅塞顿开，豁然开朗或悠然心会。然后，能让学生有一个澄明的内心与视界。因此，从客观上讲，这对教师提出了更高的要求。
　　
　　4 高中英语课堂任务型阅读教学的优点评价
　　
　　从笔者教学实践开看，任务型阅读教学是有效的教学，它基于自主、合作、探究的教学理念，注重能力与知识的整合，强调互动的人际关系，强调构筑有生命力的课堂。
　　首先，任务教学是以学生为主体的教学，该模式充分体现了学生的主体性。在任务型阅读教学实践高中生的主观能动性得到了充分的发挥，学生在语言过程中表现出巨大的潜力。这以学生为主体的教学法，符合“自主建构”的教学论。学生自主的根据先前的认知结构，注意和有选择性的知觉外在信息，建构和丰富自己的语言能力。任务型教学是以学生为中心的开放型教学。重视过程性目标，强调形成性评价。使学生获得积累的情感体验。
　　其次，任务型阅读教学强调合作学习，有助培养学生的合作能力和团队精神。合作的能力与意识是现代人应具备的基本素质。现代社会文明的进步，是人们合作探究的结果。任务型阅读教学模式提供了有利于人际沟通与合作的良好的空间。任务型阅读教学的开展，离不开小组内部或小组之间或课堂内外的合作与沟通。只有精诚合作又分工明确的任务活动，才是有效的活动。
　　再次，任务型学习是探究型发现学习，符合教学发现论，有利于培养学生的创新精神与实践能力。教育心理学认为，学习的方法有接受与发现两种，接受性学习把学习建立在人的客观性、受动性和依赖性层面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性不断的形成。从推进素质教育的角度而言，要建构旨在培养学习的创新精神和实践能力的教学模式。任务型阅读教学作为一种探究性的发现学习，有利于培养学生的实践能力和创新实践的意识和习惯。
　　
　　参考文献
　　
　　［1］程可拉，刘津开.高中英语任务型教学理念与教学示例［M］.广州：华南理工大学出版社，2006.
　　［2］张正东，李少伶.英语教学论［M］.西安：陕西师大出版社，2005.