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kes our leisure-time activities more en-joyable 　　[D]it draws our attention away from our worriesand troubles 　　此题的题于“Social companionship is beneficial”与这一段的第一句话同时也是这段的主题句“Social support cushions stress in a number of ways”相对应。题目问的是能体现主题句的细节，因此很明显。答案应在First，Second，Third之后的内容中去找。不难看出，文中“distracting us from our worries and troubles”与选项[D]中的“draws our attention away from our worries and troubles”直接对应，因此正确答案是[D]。　　　　二、语境对阅读教学的启示　　　　语言的使用离不开语境，任何篇章都是一定语境的产物。阅读是对篇章的解读过程，没有对篇章生产者赖以生产篇章的语境的正确理解。就不可能对篇章做出符合作者意图的解读。语境实际上就是指对篇章生成和理解产生直接影响的那些要素。广义的语境观所理解的语境包括：语言语境，即上下文：发生言语行为时的实际情况，其中包括参与者的性别、年龄、职业、兴趣等主观因素；文化、社会、政治因素。狭义的语境观认为，语境包括三个要素：上下文；感知情景；交际双方的共有知识和经验。　　言语交际过程是一个动态的过程。作者能够有意识的操纵共有知识来构造有利于实现交际目的的语境统一体，读者能够激活头脑中存储的共有知识，并不断加入交际过程中随时出现的信息。积极构造能有效的理解篇章的语境统一体。可见在阅读过程中，作者设置的语境是重要的，读者积极创造的有利与理解的语境也是必不可少的。　　在阅读教学中，只注意语言本身而忽视语境的组织和再组织，是很难帮助学生提高阅读能力的。在阅读理解考试当中，学生对作者构造的语境的认识、与作者交流的主动性和积极构造语境的能力，对学生答题的速度和准确性有着很大的影响。许多学生只注意词句的表面意义，而不积极的进人语境，激活与作者的共有知识，往往遇上几个生词便如坠云雾之中，感到束手无策，造成步步查字典、句句抠语法，理解过程艰难而缓慢。例如下面这段文章：　　A team of researchers has found that immunizing patients with bee venom instead of with the bees'crushed bodies can better prevent serious and some-times fatal sting reactions in the more than one mil-lion Americans who are hypersensitive to the stings.The crushed-body treatment had been standard for fifty years,but a report released recently said that itwas ineffective.The serum made from the crushedbodies of bees produced more adverse reactions thanthe injections of the venom did. 　　The research compared results of the crushed-body treatment with results of immunotherapy thatused insects' venom and also with results of a place-bo. After six to ten weeks of immunization, allergic re-actions to stings occurred in seven of twelve patients treated with the placebo, seven of twelve treated with crushed-body extract, and one of the eighteen treated with the venom. 　　这个篇章中出现了venom、serum、imnlunothera-py、adverse reaction、placebe、allergic reaction等较为生僻的词语。如果教师平时教学不注意语境的作用，学生可能会因滞留于字面意义而为这几个词所困扰，结果要花费很多时间揣摩词义，影响理解速度，在限定时间内答不出题目。反之如果学生平时接受过这方面的训练。习惯于在阅读时利用共有知识积极构造语境统一体。理解就不会被这几个生词阻滞。尽管这篇文章中有一些生词，在读过一遍以后，还是能作出这样的定位：　　语篇场：谈论蜂蛰反应的预防　　语篇基调：医生或科学家与读者交流　　语篇方式：说明性书面报告　　通过这个定位，我们对文章进行整体预测(global prediction)：该篇章是医生或科学家向我们书面报告蜂蛰反应的预防。其中的生词一定是医学术语。然后进行局部预测(local prediction)：　　1．研究者发现a(immunizing patients with ven-om)代替b(immmunizing with bees'crushed bodies)更能预防蜂蛰反应。　　根据这类体裁的经验，我们预测下面要讲的问题一定包括对a和b两种方法的评论，果然，　　2．50年来b被作为标准方法，但最近发现它效果不好。　　经验告诉我们下面可能会讲为什么效果不好或如何不好：　　3．b比a产生更多副作用。　　讲完上面几点后可能会讲到实验情况比较，比较结果与我们预测的相符：　　4．把b的结果和c(placebo)相比较。　　比较时一定会附有实验数据：　　5．接受方c的12例中有7例过敏反应。方法b12例中也有7例过敏反应，而方法a12例中只有7例过敏反应。　　至此，读者已基本可以理解文章的大意。　　　　三、结语　　　　要理解文章，词汇量和基础语言知识是必要的。而对于英语基础较差的独立学院学生来说，掌握一定的语篇知识，培养一些阅读技巧也是十分重要的。我们可以尝试在精读课本中选取适宜的课文，强化学生的语篇意识。具体方法如在学生以正常速度读完课文(片段)后，以提问方式对逻辑连接和语境等进行判断，训练学生对上下文的快速预测能力。久而久之，可提高学生的语篇意识。当然，对语篇意识的训练不应冲击基础语言知识教学，具体实施办法可由教师自己适当掌握。