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[摘　要]本文通过调查英语专业学生焦虑状况和策略使用情况,分析了学生对新闻听力产生焦虑的具体方面及其与成绩的关系,英语毕业论文范文同时也探讨了学习策略与焦虑和听力成绩的关系,并得出结论:焦虑影响听力成绩和策略的使用,策略的使用促进听力能力的提高。根据调查结果,本文提出了降低学生焦虑,提高策略使用的方法。

[关键词]英语专业英语新闻听力听力焦虑学习策略

听力材料为学生所熟悉的一般新闻报道、短评或讲话等。因此,学生的新闻听力能力在英语整体能力的发展中占重要地位。然而,由于新闻听力的语速,词汇,篇章结构,题材,文化差异等问题,大多数学生对新闻听力产生了害怕甚至恐惧心理,增加了听力过程的心理负担。本文针对学生新闻听力的学习现状,对英语专业学生的焦虑和策略使用情况做了一次调查研究。

一、英语学习策略的相关研究

策略是用于学习、思维等方面的程序,是达到目的的一种方法。语言学习中,策略可分为学习策略和交际策略,本文主要研究前者。在第二语言学习中,使用的策略通常是有意图或者有潜在意图的,以完成学习目标(Richards,2005)。Ellis (1994)认为,语言学习策略是对发展语言能力和社会语言能力所作出的努力。Oxford (1990)将学习策略分为两大类:直接策略(记忆、认知、补偿)和间接策略(元认知、情感、社会)。在学习策略与学习成绩的关系的研究方面:马广惠(1997)发现高分组和低分组学生仅在机械记忆方面有显著差异;刘振前等人(2006)研究英语专业学生四级成绩与策略使用的情况发现,高、低分组学生在元认知和认知方面有显著差异,高分组两种策略使用水平高于低分组,低分组只在情感策略使用频率高于高分组。尚建国(2007)也发现在高分和低分学生元认知和认知策略使用上有显著差异。纵观以上研究,笔者发现,国内目前关于英语新闻听力方面的焦虑研究还很缺乏,也没有研究涉及新闻听力焦虑与策略使用之间的关系。由于新闻听力具有英语听力的普遍性,同时在题材,文化,结构,语法,词汇及语音方面又有其自身的特点,因此,笔者对英语专业学生新闻听力课堂焦虑及策略使用状况进行了一次调查,旨在研究学生的新闻听力焦虑状况,策略使用情况及其与新闻听力成绩之间的关系。

二、研究方法

1.研究问题

(1)学生的新闻听力焦虑表现在哪些方面?与听力水平有何关系?

(2)学生的英语学习策略使用情况如何?与听力水平有何关系?

(3)学生的新闻听力焦虑与学习策略使用有何关系?

2.研究对象

本研究的对象为齐齐哈尔大学英语系2008-2009学年度第一学期选修英语新闻听力课的07级英语专业本科学生,两个班共64人。其中男生4名,女生60名。新闻英语听力课程为本校的专业任选课。3.研究工具研究工具为调查问卷,语言为中文,由三个部分组成:个人简况,英语新闻听力学习焦虑量表和英语学习策略量表。其中,英语新闻听力学习焦虑量表由笔者参照Horwitz(1986)的外语课堂焦虑测量表(FLCAS)编制而成,内含20个题项,得分范围在20至100之间。第1-13项测试学生新闻听力课堂焦虑和负面评价焦虑(以下简称课堂焦虑),将其中的“英语”改为“英语新闻听力”,第14-20项为研究者本人根据教学实践编写,考查学生在新闻听力学习各个具体方面出现的焦虑(以下简称分项焦虑),如,第14项为新闻的发音, 15为词汇, 16为题材, 17, 18为文化, 19为语速,20为语法句型,可以说包含了新闻听力学习中的多个方面,以便更清晰地考查学生产生焦虑的原因。英语学习策略量表参照Oxford (1990)的语言学习策略问卷(SILL)编制,内含40个题项,得分范围在40至200分之间。问题包括六大策略:记忆策略(1-5),认知策略(6-17),补偿策略(18-21),元认知策略(22-29),情感策略(30-35)和社会策略(36-40)。

4.数据收集与分析问卷调查

在2008年11月最后一周分别在两个班的新闻听力课上进行,教师即研究者本人之前对学生统一进行了指导和说明,然后将问卷发给学生填写,时间为30分钟,收回有效问卷共62份。听力测试采用本学期的期末考试,在12月的最后一周进行。问卷采用了里克特(Likert)5级量表形式,全部为选择题。选择1(我从来都没有或几乎没有)得1分, 2(我通常没有)得2分, 3(有点像我)得3分, 4(我通常是这样)得4分, 5(我一直都是这样,或几乎一向如此)得5分,问卷中原有6道反向问题,在数据分析前都还原成了正向问题,计分倒过来计算。经测试,本问卷的综合内部一致性系数(Cron-bachα)为. 807,测得英语新闻听力学习焦虑量表Cronbachα为. 854,英语学习策略量表Cronbachα为. 879,表明此份问卷在测量英语专业学生新闻听力和英语学习策略时具有较高信度。问卷数据输入电脑后,用社会科学统计软件包(SPSS 16. 0)进行了分析。分析包括: (1)用描述统计列出各项变量的频率; (2)用t-test检验不同听力水平学生焦虑程度、策略使用之间的差异; (3)用相关分析的方法检验变量之间的关系。

三、研究结果与讨论

1.新闻听力焦虑的调查结果与分析

(1)新闻听力焦虑的分布情况学生在20个题项上的平均得分为3. 16,有11个题项平均值超出了平均分。首先,在新闻听力学习各个具体方面,学生对新闻的语速焦虑水平最高,如第19题“每当我听到速度稍快的新闻时,我很难记得自己到底听到了什么”,因此语速跟不上可能是新闻听力焦虑的重要来源。这也符合付丽萍(2006)对听力焦虑的研究。在语法句型方面,学生普遍自信心不足,如第20题“对于新闻中出现的一些复杂句子,我感到无能为力”,表明相当一部分学生对新闻中出现的长句具有畏难情绪,使学生的焦虑更为严重。在词汇方面,学生的焦虑也达到相当高的水平,如第15题,“对于英语新闻中的词汇,我并没有觉得十分棘手”,表明学生在英语新闻方面的词汇量储备不足,尤其是政治,经济新闻中出现的大量专门词汇和缩略语掌握不够充分,这也有可能导致学生的焦虑。

其次,研究者发现,还有8个题项平均值超过了平均分,如,第3题,“听新闻英语时,我觉得很自在”,第2题,“上课时,我会想到和上课无关的事情”,第7题,“我不懂为何有人在上新闻听力课时会如此沮丧”,第1题,“我不为上英语新闻听力课而发愁”,第10题,“当老师问我没有预先准备好的问题时,我会觉得紧张”,第11题,“新闻听力课上得很快,我害怕跟不上”,第4题,“我总觉得同学的英语听力能力比我好”和第6题,“我担心新闻英语听力课会不能通过”。这些数据表明学生新闻英语听力课堂焦虑和负面评价焦虑也颇为严重,学生对新闻听力课堂有一定的紧张,恐惧情绪,对自己的听力能力产生了怀疑甚至否定倾向。

(2)新闻听力焦虑差异由于量表采用5级计分,因此新闻听力焦虑程度可以划分为4个档位:无焦虑(2. 01以下),低度焦虑(2. 01-3.00),中度焦虑(3. 01-4. 00)和高度焦虑(4. 0以上)。学生总体焦虑的平均值为3. 16,属于中度焦虑,说明焦虑普遍存在。其中无焦虑和高度焦虑者都只占4. 8%和6. 5%,但需要注意的是中高度焦虑达到了67. 8%。

(3)新闻听力焦虑与听力水平的关系为了弄清焦虑与听力水平的关系,对学生的听力成绩和焦虑程度作了相关分析。听力成绩与总体焦虑,课堂焦虑和分项焦虑均为负相关,而听力成绩与分项焦虑的相关达到了显著水平,说明焦虑程度越高,听力水平越低,表明学生在新闻听力各个具体方面的焦虑更为严重。

2.英语学习策略的调查结果与分析

(1)英语学习策略使用情况学生的英语学习策略平均值为3. 0254,这说明学生总体上经常使用学习策略。有三项超过了平均分:补偿,元认知和社会策略,这与尚建国(2007)的结果基本一致。学生常用补偿策略,说明他们对于学习时遇到的困难能采取一本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。