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些补救措施。学生也常使用元认知策略,说明英语专业学生有学习英语的良好动机和信念,并能作出相应的计划。学生较少使用情感策略,说明学生对学习中的情感状态缺乏明确的意识,从而无法找到让自己降低焦虑的有效手段。学生对认知策略和记忆策略也很少使用,说明学生的学习方法比较单一,对于英语新闻词汇的记忆缺乏积极主动,没有足够的词汇量,这样在很大程度上影响了他们理解英语新闻的能力。

为了检验不同听力水平的学生在焦虑程度上的差异,笔者对高分和低分学生的策略使用情况进行了t检验。

结果表明,除了情感策略,高分学生在其它策略的使用方面都高于低分学生。情感策略是一个不可忽视的因素,指培养、调整、控制自己情感的策略,情感策略使用水平较高者,学习者的焦虑水平也可能较高。低分学生情感策略使用较高,说明他们对自己情感状态的重视程度高于高分组,而这却往往导致焦虑,并因此影响学习成绩(刘振前等,2005),而这一点通过心理学实验得到解释:焦虑程度与学习效率之间呈倒“U”型关系。在倒“U”曲线的前半段,学习效率随着焦虑水平的上升而加快;但是一旦过了曲线的顶点,超过一定的焦虑程度时,学习效率反而降低。两组学生在记忆和补偿策略的使用上存在显著差异,这与马广惠(1997)的研究结果有一致之处。高分学生更多地使用记忆策略,可能受以知识为本、以记忆为基础的传统学习文化的影响,他们重视对单词、语法及文章的背诵。刘润清(2004: 224)指出,记忆策略是中国历来求学的一个传统,受到高度重视,被认为是学业成功的重要条件。英语专业二年级的学生还没有达到较高的水平,因此只好用各种手段来补偿,这可能是高分学生普遍使用的策略。由此可以看出,英语学习策略的使用和英语水平有关,英语水平越高,策略使用得越频繁。

(2)英语学习策略与听力水平的关系

学习策略的使用(除情感策略)与听力成绩呈正相关,但却没有达到统计上的显著性。

3.新闻听力焦虑与英语学习策略的关系

通过统计得出学生的焦虑与策略呈负相关,其中焦虑与补偿策略和总体策略的负相关达到统计上的显著性。这表明焦虑的程度影响策略的使用,焦虑程度越高,策略的使用越少,而焦虑程度越低,策略的使用越频繁,说明焦虑具有负面影响。

四、结语和启示本研究得出以下结论:

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