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,将中、英思维方式与文化差异融合进来。比如英语写作倾向用演绎型,习惯开门见山提出要说明的观点(topic),然后对具体的细节(supporting details)进行阐述,(如:《大学英语》修订本中的Book 4, Unit 5“To Lie or Not to Lie—TheDoctor’s Dilemma);汉语则习惯用归纳型,先是为主题渲染气氛或罗列事实,最后才总结出主题,有些甚至没有主题。在叙述推进中,中英习惯也有不同。英语强调其逻辑性,在连贯方面有明显的衔接手段,如过渡词的频繁使用(如《大学英语》修订本中的Book 4,Unit 6“HowtoMark a Book”);汉语则习惯依靠意思和重复来衔接。

因此,教师可引导学生在分析篇章整体布局后进行归纳段落大意、中心思想或者课文缩写等写作练习。通过语言输出练习能加深学生对课文思想内容的理解,也能更牢固掌握语言点,同时导入相关的文化教学,加深语言学习的深度,调动学生学习的热情,使学生能够学到课本、参考书以外的语言文化知识,课堂教学不再是照本宣科和教科书、参考书的重复。课堂上除了“精读课”的语言输入外也要有“泛读课”的补充。“泛读”是扩大词汇量的重要途径。“泛读”课文使学生在熟悉英、美社会文化背景和科普读物的同时,有效地滚雪球记忆生词,更好地理解词汇的文化内涵,在词汇搭配、谴词造句上更加成熟、地道。针对其中某些短语要求学生用其他短语进行替换,鼓励学生用多种方式表达同一意思,注意中英搭配的不同。比如,“提高生活水平”表达为“upgrade the living standard”,而“提高领导水平”表达为“improve the art of leadership”。这样日积月累,就可以消除学生写作中词汇贫乏,语言空洞无物,词汇搭配漏洞百出等问题。

(四)课外的语言输入与写作　一般来说,课堂教学的组织非常重要。但是语言学习不能只靠课堂上的学习,特别是大学生已有较强的自主学习能力,教师应该引导学生重视课外学习,使其成为课堂学习的延伸和巩固。首先是重视语言输入的“相关性”。如“精读”的课前预习和“泛读”的课外完成。这两部分都不应该花在死记硬背生词和训练语法的题目上。“精读”的课前预习可本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。