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由于语言和文化障碍,也由于缺乏有效的教学方法,英语教学对中国教师来说是件伤脑筋的事,更让他们束手无策的是学生不能用所学语言表达自己的思想感情,不能用英语很好地与他人交流,也就是说,他们缺乏口语训练,英语表达能力差。所以,很有必要开拓新思路,改进口语教学。笔者通过观摩外籍教师的课堂教学,综合自己多年的教学实践,摸索了一套英语口语教学方法。这套方法借鉴了西方英语口语教学法优点,发扬了我国传统英语口语教学法的积极因素,具有三个特点:采用轻松、多样的教学组织方式;坚持“以学生为中心”的教学指导思想;利用课堂上有限的时间向学生介绍丰富的语言材料。
采用轻松、多样的教学组织方式,目的在于营造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。对我国教师来说,要做到这一点,就要改变传统的“教室”观念。在英语口语课堂上,教室可以是“表演室”,可以是“聊天室”。我们知道在日常生活中,人们交流思想不仅仅是用语言,而且还常常带有手势、动作、表情。说话时眉飞色舞,激昂慷慨,手舞足蹈,会大大增强语言的生动性和感染力。在教英语时,教师知道用手势、动作、表情帮助学生理解,但往往忽略了要求学生在说英语时也这样做。学生也应该象教师一样在说话时带手势、动作、表情,这样,不仅可以活跃课堂气氛,提高学习兴趣,而且能加深印象,帮助他们记忆和自然地使用英语。一般来说学生说英语时,往往显得死板,带有背书的味道,思想、感情和说话不能统一起来。教师只要耐心地说明道理,做出示范,坚持要求,学生尝到了甜头,就会愿意去做的。口语课堂的组织方式,或采用“两人对话”,或采用“角色练习”,或采用“小组辩论”,或采用“一问一答”。尽可能给学生一种新鲜感,不因形式单一而使学生感到枯燥、乏味。在这些非正式的氛围中,学生练习口语没有压力,没有畏缩感,学生参与口语活动才有积极性。教师和同学之间,同学和同学之间尽量用英语进行交流。熟能生巧,说多了,也就会说了,口语能力就在不知不觉中得到了提高。贯彻“以学生为中心”的教学指导思想,对一些教师来说,这样做可能不习惯。

首先,教师的角色发生了根本的变化,教师不再是教学活动的中心,而是教学活动的组织者、协调者和支持者。

    其次,尽管教师的角色发生了变化,但教师在整个活动中的作用仍然十分重要。一方面,教师在扮演不同角色的过程中,要运用“激励机制”,对表现好的或较好的同学给予适当的表扬或肯定(特别对那些信心不足的学生)。这样,学生的情绪会更高、更愉快,会主动参与教师安排的口语练习活动。另一方面,在学生的口语实践过程中,教师不要随意打断学生,让学生去自由发挥。对学生出现的语法或用词错误,可以记下来,大可不必当场指出,指名道姓,最好在总结的时候纠正,否则,就可能挫伤学生积极性、自尊心。教师做小结时,应用积极肯定的语言。这都是为了增强学生的自信心,培养他们说英语的兴趣。要使每位同学有机会锻炼,逐步提高口语水平。
    充分利用有限的课堂时间,介绍丰富的语言材料。要做到这一点,教师备课需要花一番心思,做到充分、周密。同会话相关的背景材料,如文字、图片、卡片、幻灯片等要准备好,甚至人手一份。学生练习口语时可能用到的词汇、句型也要准备充分,最好也能人人一份。这些语言材料可以帮助学生克服无话可说的被动状态,同时还可以丰富学生的口语表达。教师在开始上课时,可以把要学的会话情景口头介绍一下,然后让学生思考与该情景相关的词汇或短语。教师可以把这些词语写在黑板上,对于重要词语的用法,作必要的讲解。在学生的口语实践过程中,教师应随时观察学生的练习情况,及时给以帮助,及时解答学生的问题。对主动性差的学生,教师要加以督促,使他们参加到口语练习中去。对于每次的口语练习,应限定时间。教师可以选几位同学或几组同学到讲台前给全班同学做对话演示。最后,可以让学生评出最好的、较好的,教师再对学生的口语练习做积极、肯定的总结。充分利用课堂的每一分钟,在教师的帮助、激励下,学生自己用英语表达出所要学的材料。这样既使记忆深刻,又提高了他们的口语水平。当然为了巩固,学生还要进行课外的延伸练习。教师下课前给学生布置一定的话题或情景,供学生课后练习。话题或情景要与课堂上的题目相关,鼓励学生在课外练习口语。在每次上课前,教师可花一些时间检查课外的练习情况。这样做,可以给学习积极性高的同学表现的机会,同时,也可以带动其他同学去参加课外口语练习。
    另外,教师必须注意,提高学生口语水平,离开了听、
读、写是不可能的。因为这四个方面,在英语学习中是相辅相成、不可分割的。要想提高英语口语水平,首先要辅以大量的“听”。听英美人士录的磁带,看电视英语节目。通过“听”来学习新知识,也便于同学们把好语音关。发音准确了,别人才能听懂你的话,才能对你所说的话有所反应,你说英语的信心也就更足了。“读”、“说”也是很重要的,读可以扩大、巩固词汇量。要鼓励同学们大量阅读各种英文书刊、杂志、报纸、英美著作。当然开始时,可读些简易中英文对照读物,随着知识面的扩大,可逐渐由浅入深读英语原著。只有“输入”(听、读),才有可能“输出”(说,写)。教师应要求学生天天练习写英文日记来锻炼“写”。一天记一件事,可以写“听”到或“读”到的事情,这样就复习了从“听”、“读”中获取的知识,为“说”打下语言材料基础。

总之,学生学习英语应注重实际能力的培养,不能学成“哑巴英语”。口语教学在英语教学中非常重要,教师应给予高度重视,以期提高英语口语教学质量,提高学生英语表达能力。
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