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    学生“听”的主要来源是课堂教学,因此,从一开始我就坚持用英语组织教学,并用英语进行讲解或使用直观教具和表识等方法。这样做,学生听得懂、理解快、兴趣浓。在教学过程中,每节课我都组织“五分钟口头作文”,常挑选一些简单的课文让学生模仿做,eg:Our classroom,Myseat,……etc。我班卢晋义(初二年级)在说My seat时,他介绍了自己的座位后说:I like my seat because all of thestudents around me are very friendly.But sometimes Idon′t like sitting here because my eyes are not very good,I can′t see the words on the blackboard clearly.这一段话说的既切合实际,又通俗易懂,所学知识运用自如,同学们听了都会心地笑了。再比如:初二第二学期刚开学时,我想让同学们谈谈假期生活,又想让他们复习一下一般过去时,为本学期开新课作准备,就出了作文题“In the WinterHoliday”,首先,我问学生一系列有关假期里可能做的事情。

eg,1)Did you have a good time in the winter holiday ?
2)You did your lessons,didn′t you?

3)Did you read Eng-
lish in the morning?

4)What did you help your parents to
do ?……etc.学生通过做这个问答练习,大部分都能作这个作文了,好学生可以做六、七句,差生也可以说两三句。然后我又让学生把这个口头作文写在作业本上,它为本学期再讲的过去时奠定了良好的基础。在这篇作文说了一个星期后,几乎全班同学都说过后(每节课一组同学说),第二个星期我又出了“What are you going to do this term?”的口头作文题,并给他们提供了许多有关短语。eg,listen to the teachers carefullydo one′s homework并提醒他们用一般将来时,所以学生说起来显得非常轻松、愉快。
    当然,在每周说一篇作文时,有极个别差生想说不会说,也有些胆子小的学生想说又不敢说,鉴于此,我制定了一条不符合“情理”的规定,就是会说的要说,不会说的也要学着说,不作声不行。我的目的是要鼓励学生说,即使说错了,老师给予善意的指正,学生们不是也有收获吗?在教学过程中,我几乎每节课都组织学生进行课堂小表演,活化课文插图进行情景教学,并把在课文里学到的英语真正地和生活结合起来,如:在讲到Unitl 3 Mid-Autumn Day时,适逢我们也正在过中秋节,我让学生根据课文内容,结合实际情况自编对话,自己准备道具。课上学生对话编得认真,道具准备得充分,表演时又积极踊跃、热情很高。看得出来,他们深为生活中的事情能用英语表达而高兴,同时,又为自己所学的知识能用于实际而由衷的自豪。
    另外,在课堂上充分运用唱歌、游戏、简笔画和幻灯教学。由于不断更新教学方法,使学生在乐中学,我在乐中教,他们的语言能力在交际过程中得到提高,“听说”习惯也在交际过程中得到培养。

二,因势利导,强化听说的种种措施

学生听说的兴趣激发起来了,视听说为乐事,就可以化消极因素为积极因素,但要使其持久和进一步强化还得配以得力的措施。
1.利用初中生争强好胜的心理特点,开展多种形式的听说竞赛。
A:分排比赛。这样安排的好处是,当一排排学生进行时,每个学生所关心的是整排人的听说活动,生怕自己的失误影响整排的成绩。
B:分行比赛。行指的是竖行。行的优点是它包括班上从前到后的学生,这样就可以照顾那些往往被忽视的学生。这样组织对学生进行比赛和做游戏也很有利。
C:两人小组比赛。两人小组练习的意思是把全班学生按照两人一组组织起来,叫每一组学生交谈或朗读对话,这是动员学生参加课堂实践活动的一个极好的方法。
总之,每节课都要安排一些听说写单词、短语、句子或表演、背课文等听说比赛,利用学生互不服输的心理,促使其开展课上和课下的听说活动,同时,也培养了学生的集体荣誉感和个人自信心。通过比赛,调节了学生的情绪,凝聚了学生的注意力。每当看到学生们比得不分上下时,我从心里感到无比的高兴。
2.鼓励也是一项极受欢迎,成效显著的促进言语活动的方法,经常的表扬和鼓励比批评与指责往往更有效地激发学生学习的热情,使其有成就感。学生站起来回答问题
之后,我马上给予评定,只要能达到90%正确就要表扬他们一个Good,往往使他们乐不可支,其他学生举手发言也会更踊跃,特别是对于差等生,只要他们答对一半,甚至答
对其中一点,就鼓励他们Good或Not too bad,然后再找出错误,及时纠正,帮助他们建立自信心,使他们树立明确的学习目的,变要他学为他要学,变厌学为乐学和勤学,使
他们也成为听说过程中的主力军。

三,授之以渔,培养独立听说的自学方法

     古人云:“授人鱼不如授人渔。”古人一语道破了授人知识不如授人方法的道理。新大纲也将“发展学生思维能力和自学能力”列入“教学目的”。我认为,教师不光要改进教法,而更重要的是指点学生的学法,教会他们如何去学。新教材生活化、趣味性很强,新旧知识联系又很紧密,学生很容易自学,我要求学生以单元预习,在此基础上,再根据我布置的预习提纲进行自学。如果遇到找出课文中的要点、重点句型,归纳一些词的用法等,就让学生们在互相讨论中求同辩异、温故知新。这样,既培养了学生的综合分析能力,又发展了学生的思维能力和自学能力。实践的经验告诉我:学生的自学能力一旦培养起来,他们超前的求知欲望与行动,往往会使我们感到吃惊。记得在学Book 2 Unit 5 Lesson 9时,当我走进教室准备上课时,突然看到教室的黑板上已画好两棵树,其中一棵树上结满了红苹果,另一棵树上结得绿苹果比较多(根据课文内容设计的),而且讲桌上还放着两个用硬纸编成的小篮子。此时,我感到很意外,因为在课前我没叫学生画,更使我吃惊的是当我说:“Today we′ll learn Lesson 9”时,学生们竟异口同声地说:“老师比赛吧!我们已经自学了。”此时此刻我才如梦方醒,原来他们课前准备的小篮子和画好的苹果树是他们超前自学的标志,同时,也是推动老师“前进”的无声信息!叶圣陶先生说:“教是为了不教”。可见培
养自学能力的重要性。
    我认为,在初中外语教学中加强听说能力的培养,把外语课上成名符其实的外语实践练习课,是非常必要的。而且随着课程的推进和教材的深化,学生的听说能力的能日有所进。另外,听说能力提高了,必定能促进“读和写”的能力。总之,重视“听说”能力的提高,必定会在教学过程中起到事半功倍的效果。 www.51lunwen.org