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摘　要:听力是语言学习的基础。为提高大学生的英语听力水平,教师要提高课堂上英语听力的教学活动,实行分层次教学,结合听力技巧训练,突破听力障碍;注意阅读教学中的听力训练;改善教学环境,丰富教学内容,以不断提高大学生的英语听力水平,适应时代发展的需要。
　　听力是语言学习的基础。语言学家 Paul Parkin曾对人们日常交际中,听说写读所占时间比例作过调查,结果表明“听”占45 %。另有一名语言学家L. GAlexander也曾指出: “要掌握一种语言,听力要占 95 %的地位。”由此可见听力的重要性。因此,提本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供高听力是大学英语教学中的重要环节,是增强英语语言交际功能的必经之路。随着国际交往的日益扩大,以及教学改革的深入,提高英语听力越来越受到重视。目前,大学英语教学中听力教学与提高学生英语实际运用能力的要求仍有一段距离,这就对从事英语教学的教师提出了更高的要求。笔者在多年的英语教学实践中,不断地思考、摸索培养提高学生听力的教学方法,以适应新时期的要求。笔者认为,提高学生的听力理解力应注意以下几方面:
    一、听力课堂的教学活动
    (一)因材施教,分层次教学长期以来,英语课,特别是听力课,对很多学生来说是“想”上而“不愿意”上,且以“不得不”上的一门课。“想”上是因为他们都知道英语听力课的重要性; “不得不”上是因为英语是必修课,是四、六级考试中重要的一部分。那么,为什么又“不愿意”上呢? 主要原因是:第一,长期以来在我国的英语教学中由于追求升学率,大搞题海战术,不注意听说训练,学生听说能力较差,上课时听不懂老师所讲内容;第二,学生从中学进入大学后,大学的学习课本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供程多,任务量大,用在听力方面的时间较少,学生反映听力能力不行,对提高听力水平信心不足。因此,由于上述原因,导致了学生中出现了不同层次的需求,基础好的学生由于“吃不饱”而不胜厌倦,基础差的学生由于“跟不上”、“听不懂”而失去信心和兴趣。两者都容易产生“对抗”心理,成为影响听力提高的一个重要因素。在这种情况下,将成绩参差不齐的学生混和在一起教学,按照同一进度,实施同一内容,势必要影响教学效果,产生许多弊端。因此,分层次教学不失为一种好的解决办法。即根据学生的实际水平将其分为不同层次的班级,根据具体情况实施针对性训练,做到因材施教,这样做既利于教又利于学,差的班级开始可放慢速度,为便于他们领会、理解不妨穿插一些汉语讲解,但经过一段时间后,速度应加快,讲解难度也应逐渐加大,使他们最终能缩短差距,力争赶上其他同学;好的班级可适当补充一些课本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供外内容。这种方法可以使这两部分学生感到,教材虽然一样,教法有不同,大家各有所学各有所得,都能从课堂教学中得到一种满足感,因而增强学习的信心。
     (二)结合听力技巧训练,突破听力障碍     听力Listening comprehension一词,实质上就是聆听音响信息,理解所听内容的过程。我国学生在提高英语听力方面存在种种障碍。主要表现为缺乏良好的语音训练和缺乏含义辨别训练。
      1、辨别语音训练,消除语音障碍
      我国的英语教育,从小学到大学,乃至研究生都不太重视语音教学。大多数学生虽然在语法和词汇方面有较扎实的基础,但由于语音不准,无法与听力内容中的正确发音相匹配,从而影响听力水平的提高。因此,教师在听力教学中应重视语音教学。听懂句意是突破听力障碍的基点。例如应教会学生利用语调与重音来判断句意,使他们了解到语调与语音是表达人们思想本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供感情的重要手段之一。用各种不同的语调,加之句子重音,来表达疑问、怀疑、反问、反驳、生气、后悔、高兴、激动、漠不关心、不耐烦、感叹等等。辨别语音训练,消除语音障碍是提高学生听力理解能力的不可缺少的教学内容。
     2、辨别含义训练,克服语义障碍
     笔者认为,影响我国学生听力水平的另一主要原因是缺乏含义辨别能力。他们在一段语流面前,无从判断其含义。教师在教学中应注意总结英语中句子规律并进行针对性的训练。例如英语中有关比较的常用方法,相等比较法句型为:主语+谓语+ as +形容词或副词原级 + as +被比对象。不等比较法句型为:主语 +谓语 +比较级+ than +被比对象。此外,英语中还有诸如否定、关系、建议、请求等等都可总结出其特有的规律。通过这些有针对性的训练,学生可根据规律,理解句义,逐步克服语义障碍,提高听力理解能力。此外,概括———分析———综合———记忆四术并用训练对于提高听力也是必不可少的。这四大要素具体表现为:第一,对演讲者与听众或对话双方的身份和职业以及对话地本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供点进行分析。第二,对讲话的主题句的概括。第三,综合记忆讲话中的事实和理由。第四,讲话人对所谈到的问题的态度和观点。教师应在指导学生语音训练等的同时,分别从以上几方面入手,并配以大量的练习,以提高学生听力理解能力。
     二、阅读教学中的听力训练
     听力不是一种孤立的、超然的语言能力,而是一种阅读理解、阅读速度、词汇量、语法结构、语言知识以及听力理解的综合能力。“拼、读模式”根据外语立体化教学法“听读先行”的原则,十分重视听引领先。在入门的拼读中抓听的训练,转入阅读主导后,用读导听。其理论根据是语音是语言的物质载体。因此,教师应在阅读教学中有计划地对学生进行专门的训练。其教学活动可归纳如下:
   (一)先听后读。
    凡是要读的材料,从生词到课文或阅读材料,都力求听了再看、再读,避免看着书听或者读了再听。这是与流行的视听同步或读后听音大不相同的活动,也是相对困难的活动。因为先听后读的材料是学生未学过、未见过的新材料,所以要听懂新材料,是不容易的。怎样本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供才能使学生大致听懂未学过的词、句、文? 可行的办法有二:第一,对句文只求听懂主要大意,如人、地、时、事,并在听之前认读关键词;第二,对生词可先听写,写后由学生独立拼读、记忆。开展听读活动,如在成对、分组活动中,由一方读,另一方不看书地听,听后由读方向听方提问,考查听的效果,为了便于开展这一活动,要提的问题可由教师在听读之前写在黑板上。
     (二)结合文化背景教学,提高听力理解能力。
     不了解英语国家的文化就没有真正地学好英语,掌握英语的标准不能仅仅靠词汇量大小来衡量,因此如果学生在学习当中不是以所学语言的文化背景来理解,就会产生理解上的错误。影响英语听力提高,除了基础差,词汇量小,语法概念混乱,语音不准确等原因外,还有一个重要的原因就是对英语国家的文化背景知识知之甚少。我们的学生往往能够听懂文章中的单词,但因为在大至社会文化、制度、宗教、习俗等方面,小至于对某一单词的背景、感情色彩等方面知识的缺乏,不能较好地理解整段文章的内容。教师应当在教学过程中引导学生有意识地学习文化背景知识,以达到提高听力理解能力的目的。
    三、改善教学环境,丰富教学内容
     以往的听力课堂为教师+黑板+录音机的模式。要提高听力,就必须打破这一落后的教学模式。要提高听力授课质量,应从改善硬件条件入手,开展“视听”教学,直至“视听说”教学,使学生处在鲜活的语言气氛中学习英语。达到提高听力水平的目的。同时,教本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供师也应熟练掌