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[摘　要] 在英语视听教学中,教师承担了一个非常重要的角色,起到了主导的作用。本文从学生态度、动机和焦虑这三个情感因素的方面探讨了教师在英语视听教学中应该发挥的具体作用。
　　教师在英语视听教学中承担了一个非常重要的角色。那么,教师具体应该起到的作用有哪些呢? 本文从对学生英语习得有重大影响的态度、动机和焦虑这三个情感因素方面,分析了教师在改善学生态度,提高学生动机,减少学生焦虑中可以起到的主导作用。教师应该为学生创造轻松、自由而且愉快的课堂气氛,激发学生的兴趣,调动学生的积极性,讲解语言文化知本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供识,组织课堂活动,适时提供指导、帮助和反馈,充分发挥学生的自主能力,等等。教师在英语视听教学中的这些作用,会促进学生积极情感因素的发展,并帮助学生克服消极情感因素,这样势必对学生英语视听的学习效果产生正面的影响。
     一、态度态度一方面是指学生对英语、英语社会和英语本族语者的态度,另一方面是指学习者对学习环境、教学材料、教师和同学等的态度。学生对英语学习是否具有积极的态度是影响学生学习结果的一个非常重要的因素。Gardner (1982)指出如果学生对目的语有良好的态度,那么就会愿意接受语言输入。与此相反,如果学生对目的语有负面的态度,那么就可能会拒绝或避免目的语相关的活动。学习态度不同,学习动力不同,学习投入不同,学习效果就不同。如果学生对英语视听有积极态度的话,就会对英语视听充满了热情,愿意多接收英语视听知识,多进行英语视听活动,从而促进英语视听能力的提高。教师的作用(1)很多学生由于对英语文化缺乏了解,因而对英语产生消极的态度。在英语视听课堂上,教师可以介绍英语国家文化,但文化知识应该既包括食物、历史及音乐这类的表层文化,也包本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供括价值观、理想和观念等的深层文化,这种表层及深层文化知识的结合将更能满足学生对目标文化的了解与欣赏。(2)教师应该精心进行视听材料的选择。应该选择能够激发学生兴趣、适合自己教学风格、满足学习者要求的教学材料(朱华章, 2003) 。(3)教师可以合理地设计和安排一些课堂活动,调动学生的热情,使更多的学生投入到英语视听的学习之中。比方说,教师可以适时地组织小组活动,这样每位同学都有了与其他同学交流与合作的机会,就能主动参与讨论,因此也就大大激发了学习英语视听的兴趣。(4)教师也应提高自身的专业修养和人格魅力,用广博的知识、幽默的谈吐来更好地促成学生对英语视听的良好态度。
     二、动机动机是推动人从事某种行为的内在动力、刺激或欲望,是影响外语习得效果的因素之一。与学习动机弱的学生比,学习动机强的学生会更积极主动地学习( Gardner &Mclnty2re, 1993) 。学习动机强的学生对英语学习表现出浓厚的兴趣,对英语文化、英语知识等有很强烈的求知欲,这些都会对他们的英语学习结果起到积极的作用。因此,教师应该能够培养并提高学生的动机,激发学生对英语视听的兴趣和对视听材料的好奇心和“求听欲”,这样学生才能真正喜欢英语视__听,从而更全心地、更长远地投入到英语视听的学习之中。教师的作用
    (1)教师应该使学生充分地了解英语的魅力以及提高英语视听能力的价值。教师应该激励学生把真正地提高英语视听水平设定为目标,这样他们就会真心地、愉快地投入到英语视听的学习之中。
    (2)教师应该为学生提供一个开放的、自本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供由的并伴有责任的环境。教师应该创造条件让学生发挥自主能力,为学生提供机会去分析自己对视听能力的需要,制定自己视听学习的目标,控制自己的行为等,这样可以激励学生的成就感和自豪感,从而增强学习动机。
    (3)教师的反馈和评价对提高学生的动机起到了很大的作用。教师应及时地对学生作出评价与反馈,提供学生进步和退步的信息,这样更有利于学生了解自己以及自己完成学习目标的情况,调动学生的情绪,促进学生学习的积极性,提高学生的动机。
    (4)教师在视听课堂中可以向学生介绍英语国家概况及文化,可以利用多媒体材料,以文字、图形、影音、动画等形式,把这些信息更为轻松、丰富地传递给学生,以此来提高英语的魅力并增强学生对英语的认识,从而激发学生的兴趣,提高他们的动机。
     (5)教师面对学生提出的问题,可以先与学生进行讨论,启发引导学生找出答案,并向学生提供更多的相关信息,满足学生的需求和求知欲。
     三、焦虑焦虑被看作是外语学习中最重要的情感因素(Krashen,1982) 。焦虑使学习者产生害怕、紧张的情绪,耗费学习者的精力和注意力,进而影响学习者的学习效果。很多学生都指出大量的焦虑使他们紧张、害怕、不自信,对他们的英语学习产生了负面的影响(Andres, 2002) 。面对视听材料,很多学生只能听懂一些单词和短语,但对句子不能有总体的理解,这本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供样就很难捕捉到完整的信息,就不能够听懂说话人的意思。这时,学生就开始怀疑自己的听力能力,并产生了一定的焦虑感,就会畏惧视听活动,这无疑对学生听力水平的提高带来了极其负面的影响。教师的作用
     (1)Andres (2002)曾指出,为了降低学生的焦虑感,教学材料的难度应适中。这样,教师在选择授课材料时,要选择适合学生视听水平的材料,并且在练习中可以给予适时的指导与帮助。
     (2)教师应该让学生了解到,“在语言学习的过程中,犯错是难免的”( Judd, Tan &Walberg, 2001) 。此外,教师在指出学生错误时,不要伤害到学生的自尊,并尽力帮助他们克服缺点。
    (3)教师可以在学生进行视听练习前明确地提出本次练习的目标和任务,并预先授予一些关键词汇、关键短语,那么学生就有了一定的方向和准备。这样就能帮助学生更好地理解视听材料,减少焦
    (4)教师应该为学生营造一个愉快而轻松的课堂气氛,经常鼓励学生,帮助学生树立自信心,减少焦虑。结　论情感因素对学生英语视听知识和技能的提高起到了至关重要的作用。不过,情感因素是个复杂的问题,还需要对此做更多、更深入的研究。此外,还应对情感因素、英语视听教学以及教师作用之间的关系进行更系统的探索。尽管情感因素源自于学生,但是教师是本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供可以通过自己的努力来改善的(Long, 1996) 。因此,教师应该满足学生的情感需求,改善学生的态度,增加学生的动机,减少学生的焦虑,这对学生的英语视听知识和技能的习得会有很大的促进作用,会起到事半功倍的效果。
     参考文献
1　Andres,V. The influence of affective variables on EFL /ESL learning and teaching[ J ]. The Journal of Imagination in Language Learning and Teaching,Vol. 7, 20022　Gardner, R. C. Language attitudes and language learning[M ]. In Bouchard Ryan, E. & Giles, H. Attitudes Towards Language Variation. Edward Arnold, 19823　Gardner, R. C. &Mclntyre, P. D. On Affective Variables in Second Language Learning [M ]. Cambridge: Cambridge University本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。