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提要:作为英语学习的基本技能之一 , 听力一直以来是大多数同学的薄弱环节。正确引导学生迅速适应听力学习 , 帮助他们过好语音关 , 克服听力障碍 , 从而提高听力理解的水平。
　　英语听力是一种综合性极强的语言技能 , 它既是外语学习的前提和基础 , 又是外语学习的一个难点。如何正确地引导学生提高他们的听力水平呢 ?

     一、引导学生过好语音关

     掌握英语学好语音是关键 , 而学好语音关键在于平时训练。所以一开始就严把语音关 , 从练习各元音音素到元音音素的对比 , 单元音与双元音的对比; 从练习辅音音素的发音到辅音音素的对比 , 在反复的练习中力求做到每个音素发音标准。朗读中使用最广泛的技巧是连读。辅音与辅音的连读 , 辅音与元音的连读 , 元音与元音的连读。如:I t’ s a bi g problem i f cars do no t stop at a sto p sign. (句中虚线辅音失去爆破) I bought a bright top for cycling. (辅音的叠合) When y ou grow up ,y ou can stay up late. (元音与元音的连读) There’ s a holiday nex t week and I can’t decide what to do.I have a lot of wor k to do a t home ,and this would be a g oo dchance to do it .But I’ d rather no t spend the holiday tha t way.I can work at home all the rest of the year. (句中多次出现连读、爆破) 每一个音素在实际发音的过程中都会产生变化 , 都和原来的音素不一样 , 这是因为在说话时 , 我们不是孤立地使用音素 , 音素必需结合起来组成音节。而一个音素一旦和别的音素发生关系 , 就要产生相应的变化。通过这样的对句子意群的训练 , 提高学生对连贯句子的辨音能力。

     二、加大听的力度

     要训练好学生的英语听力能力 , 必须加大听的力度。教师总是怕学生听不懂 , 于是习惯于用汉语翻译一遍 , 解释一遍。其结果却恰恰相反。如果教师在英语教学中持之以恒地说英语 , 难度有程度有层次 , 学生耳濡目染 , 听力就会大大提高。加之初学者对一门外语抱有好奇心和新鲜感 , 所以在讲授听力的过程中 , 坚持自始至终地讲英语。词语解释、背景介绍、句子意思、问题解答 , 一切都最大限度地讲英语。通过大量合适的语言输入 , 一方面为学生创造了一个语言环境 , 另一方面又可以满足他们的好奇心和求知欲。同样地 , 让学生置身于逼真的语言环境中自然而然地接受英语的熏陶 , 使语言与知识的学习有机地结合起来 , 学生易进入交流的角色 , 听的难度也就自然会降低。

    三、设置疑问

    提问的两种基本形式就是听前提问和听后提问。听前提问 , 主要是有意识地把学生的思路定位在某一个具体的情景中 , 尤其听较难的材料时 , 在一定程度上使学生减少了盲目性 , 有利于他们听懂短文 , 同时可产生悬念 , 激发学生听的兴趣。听后提问 , 是一种检测学生听说的手段 ,教师及时了解学生的知识接受情况 , 从而调整听力材料的放音的遍数 , 及时调整课堂的教学活动。问题的设置能够引导学生进行讨论 , 集中了听的注意力。在思考问题时学生会在脑子中迅速组织词汇 , 会使学生有讲话的冲动及表达的欲望。当然 , 学生的听力水平各有差异 , 因此对学生的提问也要因人而异。每位学生都有鲜明的个性 , 如何使学生的个性、特长得到充分的发展是教师成功的关键。因材施教 , 就是教师试图用创造性的教学使每个学生在课堂上充分施展自己的才华。这就要求教师在备课时 , 把握好练习的难易、深浅。哪些问题应由水平高的学生回答 , 哪些由水平较差的同学回答 , 哪些问题应由集体回答 , 课前应有个总体设计 , 做到心中有数 , 灵活地调整教学节奏。注意应用激励艺术 , 使学生不断增强自信心。

     四、精听和泛听相结合

     英语不仅仅是一门知识 , 它更是一种技能。俗话中用“拳不离手 , 曲不离口”来形容熟练掌握一种技能的诀窍。训练英语听力的办法就是大量的听。一个人没有经过大量听的训练 , 不可能有一天拥有良好的听力。泛听是一个知识储备的手段 , 为学生听懂英语打下了坚实的基础。仅仅泛听是不够的 , 它只是量的积累 , 是一个准备过程 , 只有精听之后 , 才能使听力有质的飞跃。由于课堂时间有限 ,每一部分精听是不可能的。因此只对书中的重点部分精听。对这一部分 , 我往往先把生词、难词、难句用英语进行解释 , 特别是关键词、词语 , 若学生没学过 , 不先解释 , 会使学生的理解大打折扣。听之前还要将相关的背景知识介绍给学生。听后除回答书中的问题之外 , 还让学生进行“talk about the main idea of the passage” , 甚至“retell the pas2sage.”这样可以大大提高学生的综合言语的能力 , 把听、理解、说结合起来 , 同时也锻炼了学生的听力记忆。而对Part T wo —Sel f2Assessment Exercise 和 Part Three —SupplementaryListening部分则采取核对练习题答案的方式。这样精听和泛听相结合 , 节省了课时 , 提高了教学效率。

    五、引导学生消除心理障碍

    心理因素指的是学生的心理及精神状态 , 我们在听的时候往往不相信自己的耳朵 , 而似乎更相信自己的眼睛 ,总想看看写出来是什么。这种心理上对书面语的依赖也会导致听力的失败。而一个人听力水平的高低往往取决于听力障碍的大小。在听录音时要保持良好的状态 , 心情要放松 , 大脑的注意要集中。这种习惯往往需要学生长时间的、自觉地去调控 , 最后养成一种下意识的自然而然的条件反射。学生的自信心在听力过程中起着至关重要的作用。听力课本中的材料所涉及的内容包括语言知识、风土人情、文化背景等方面的知识 , 实践证明无论学习哪种语言都必须对该语言国的政治、经济、文化等方面的情况有所了解 ,听说尤其如此。熟悉背景知识 , 听起来就容易理解 , 反之 ,则不然。因此 , 在放音之前 , 教师应及早查阅资料 , 为学生提供这方面的材料 , 使学生对该国的情况有所了解 , 有助于提高他们的听说能力 , 激发他们渴望了解的欲望。学生听懂了自然就有了强烈的自我表达的倾向 , 有了跃跃欲试主动参与的愿望。这个时候不是被动地 , 而是主动地。因此在授课的环节中要注意激发学生说英语的兴趣 , 调整他们的心态 , 增强信心 , 维持自我表达意识。
     在授课过程中还必须营造一个和谐的氛围。对回答好的同学自然要赞扬 , 对答错的同学也要用微笑的脸 , 鼓励的目光 , 几句 “Please think over.” “Don’ t worry.” “Be relaxed.”“Don’ t be nerv ous.” 等的言语会缓和学生紧张的情绪 , 也是调整其思路的一剂良药。赞扬会使学生尽最大的努力 , 开掘和发挥其潜力。批评和表扬只是在老师不经意的一瞬间 ,但它们带给学生的感受却完全不同。学生能在表扬中接受建议 , 而批评却很容易伤了他们的自尊心 , 激起他们的逆反心理。了解学生的心理特点和个性差异 , 承认他们的兴趣和个性的多样性与自身素质的差异 , 这样才能有针对性的对学生进行指导。对学生听力理解的失败原因进行分析 ,防止类似的失败反