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. 7)。交际过程中, 要有良好的互动, 必须具备交际策略。戴炜栋、 束定芳提出交际策略是在说话者语言知识不足而引起表达上的困难时所采用的。
    从徐强(2002)论述Canale and Sw ain 策略能力的定义, 我们可了解策略能力的具体表现:“策略能力指提高交际效果所使用的技能(例如, 有意讲得轻, 讲得慢) , 或者指在实际交际中, 由于交际能力的其他一个或几个方面的能力不够高时, 用于弥补交际失败的技能(例如, 不知道某个单词时, 不是保持沉默, 而是想办法用其他词来解释等等)” 。虽然在现实交际过程中交际策略的使用不一定是有意识的, 笔者建议可以训练学生有意识地运用交际策略, 包括: 使用迟疑用语、 填充词; 采用释义、 自我修正; 恰当处理话轮; 运用肢体语言适当反馈、 表达情感; 以及根据交际的场合和交际对象的身份, 在风格、 措辞、 口气上作相应的调整。交际策略是一套技巧, 技巧运用的熟练程度和频率因人而异, 但决不可欠缺。将策略能力的地位提高到交际能力的一部分的高度, 对进一步认识语言能力和交际能力的本质具有十分重要的意义。
     总而言之, 剑桥商务英语证书口语测试反映了国外语言学界对语言交际过程的认识, 具有典型交际语言测试的特点。到目前为止, 提高交际能力的技巧训练在我国的英语教学中几乎没有一席之地。BEC 交际口语测试为我国口语测试和口语教学提供了一个学习、 研究的范例。交际测试研究在我国虽已取得了很大的成就, 但理论探讨多, 实践研究少。我国的英语口语教学研究如果与提高交际能力研究相结合, 必将有助于更深刻地揭示中国学生学习外语的特点, 有助于我们外语教育改革的实践。我们应了解指导交际口语测试的语言测试理论, 从话语运用、 交际策略等方面加强对交际意识不强的学习者的交际技巧训练, 摸索出一套适合中国学生的交际口语教学方法, 这无疑是一个非常有意义的课题。

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