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理解；也可以是句子，用于训练学生的快速反应；还可以是有新内容或新信息的话语，即各种对话、谈话、文章等，用于训练学生抓住文章言外之意的能力。这种听力训练法的优点在于学习者对听力材料理解透彻，对材料中内容记忆深刻，甚至有些句子可达到能背诵的地步，方便以后上口，不仅练了“听”，同时也练了“说”，这是在大学英语听力训练中广泛使用、效果显著的一种方法。“泛听”的作用是以新的形式重现已知的材料，“泛听”会让学生感觉到课堂上付出的辛劳在真实的语言环境中是有用的。听故事是“泛听”的一个范例，这时学生理解起来并不难，一是故事吸引人，二是材料中大量熟悉的语言为陌生部分提供了解释。这样既可以培养学生听力，又可以培养语感。教师要重视学生听力训练的方法指导，只有将“泛听”与“精听”结合、听说与听写结合，这样才能有效提高学生的听力。 3.在听力过程中，由于中西方文化的差异导致学生往往会从中国文化的角度去考虑所听到的内容，所以教师要多穿插一些文化背景知识的讲解，必要的时候可以借助英文电影或英文歌曲来进行，视、听、说结合也是一个非常好的教学方式。在学习的同时，能让学生有一种轻松的气氛和享受的感觉，刺激学生的学习兴趣，也能让学生更直观、深刻地了解一些西方国家的地理、文化、风俗习惯等知识。 4.传统的听力教学方法是导致学生机械地听的主要原因，所以在听力教学中力求改进传统的“学生被迫听听力，教师忙碌放录音”的听力教学方法。课堂上要适时地与学生进行互动，不能一味地只是给学生充当“放音员”，要发挥出学生的主体性作用，充当好教师的主导者角色，要学会察言观色，时刻关注学生的反应，必要的时候停下来进行相应的听力技能讲解或语言知识传授，或让学生之间进行互动听说练习，增强听力理解能力和口头表达能力，以达到互相促进、互相提高的目的。四、结束语综上所述，大学英语听力是一项复杂的教学过程，受诸多因素的影响。但是学生只要能够清楚影响听力水平的根源，掌握相应的解决策略，再加上教师的精心引导，多听，多练，多思考，听力水平的提高指日可待。参考文献：〔1〕《大学英语教学大纲》修订工作组.大学英语教学大纲课程教学要求（修订本）[M].高等教育出版社，上海外国语教育出版社,1999. 〔2〕教育部高教司.大学英语课程教学要求（试行）[M].高等教育出版社,2004. 〔3〕王俊生.在听力教学中要注意培养学生的听力技能[J].外语界,1991（3）. 〔4〕汪学立.如何提高学生英语听力效果[J].外语界,1999（3）. 〔5〕陈玫.大学英语听力理解的障碍因素及训练策略[J].福建中华职业大学学报，2000（1）. 〔6〕冯平.浅谈影响大学英语听力教学的因素及改进策略[J].内蒙古民族大学学报，2008（3）.（责任编辑王文江）