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摘要：目前为止，我国大学英语四级考试题型的变化主要经历了四个阶段，而每一次四级题型的变革必然会对我们大学英语教学产生深远的影响。本文从四个阶段英语四级题型的变革，以及其带给我们大学英语教学的启示出发，展望大学英语的教学改革。大学英语考试是国家教委于1985年颁布了《大学英语教学大纲》、实行分级教学以后，从1987年开始进行的。大学英语四级考试始于1987年9月，每年举行两次。大学英语四级考试属于英语水平考试，它的应用范围广，参考人数多，其目的在于考查考生外语知识掌握的程度与综合运用的能力，为国家选拔英语听、说、读、写、译全面发展的新世纪人才。但是，从大学英语四级考试开始之初到1996年的十年间，四级考试题型的效度值得我们质疑。理想的外语水平测试应力求高信度和高效度，而这两者之间又存在矛盾。为追求高信度，试题中客观性试题的覆盖面大以保证平分的客观性。可这样一来，学生考了高分而英语的综合运用能力却十分低下。要追求高效度，试题中要尽可能地考查学生英语综合能力，可以增加复合式听写、造句和翻译等题型，但主观性试题增加又会影响到评分中的客观性。在1996年以前的大学英语四级考试中，就存在前面所讲的第一种问题。大学英语四级考试的前十年，客观试题占了卷面分值的85%，评分是以学生在卷面上划的ABCD四个答案中的一个为标准。这样容易出现的问题就是，即使考生是一名完全不懂英语的人，在这样一份试卷上勾划答案，也很有可能会及格。1996年以前的大学英语四级考试中，唯一能反映学生综合运用语言知识能力的题型就是写作，占卷面分的15%，但是1997年以前并未对写作一项实行最低分数线方案，所以以前有的考生，即使作文得零分，如果运气好，照样可以拿到四级考试合格证书。对此，我们不禁要怀疑，这样的四级考试真的能为国家选拔人才吗？我们很多高校的应试式英语教学模式是否真能满足我国对专业外语人才的需求？在四级考试的压力下，很多高校为了提高过级率，打乱正常的英语教学秩序，进行题海战术，其结果是学生大学英语合格率上去了，而实际运用语言知识的能力并没有得到提高，很多人学到的不过是一些死记硬背的语法规则、单个的没有联想意义的词组。有些学校把四级证书与学位挂钩，使得很多学生英语学习时表现得非常急功近利，结果导致学生除了学会一些考试技巧外，真正的英语知识并没有学到多少。世纪之交，不少外语界的有识之士充分认识到现有的大学英语教学的模式已经脱离了健康发展的轨道，因此，大学英语教学必须顺应时代需要而改革，大学英语四级题型也要推陈出新，以体现我们选拔综合型外语人才的宗旨。自1996年1月起，已经延续了十年的大学英语四级考试题型出现了显著变化，由偏重客观题转向主、客观题型合理搭配，重视学生主观应用能力的试题类型。从命题的指导思想看，新的大学英语四级题型主观试题量由原先的15%上升到25%，并有逐步增加的趋势。例如，从1996年起，大学英语四级总题量没变，但体现效度的主观题增加了。1996年除了作文外，主观题增加了英译汉，以同一试卷中的阅读理解篇章中的某些句子作为翻译的素材，考查学生对书面材料的理解能力，要求考生在一定语境中理解并翻译英语句子。到1997年6月和12月，采用的新题型是复合式听写（Compound Dictation），之后还出现过听力填空（Spot Dictation），考生不能再像以往那样简单一划就轻松拿到分数，这类题型要求学生不仅能听懂原文，而且能依据原文做简要书面表达。尽管作为首次出现的新题型，无论是1996年的英译汉，还是1997年的复合式听写，以及后来的听力填空，都出得比较简单，但很多考生考出的成绩却不尽如人意，暴露出他们“会读不会写”，英语与母语之间转换能力极弱的缺点。这些缺点恰恰击中了以往大学英语那种应试教学的软肋。以往的应试教学侧重点在于教导学生如何去应付考试，语法知识、单词、做题技巧似乎成了英语教学的全部，甚至不惜以题海战术成就学生的高分，造成我们的考生语言表达能力、笔头运用能力低下，脱离了自身的母语环境去学习英语，不能够英汉互译，实际上也制约了学生更好地学习英语、理解英语语言和文化。针对这种情况，很多高校也认识到应试教学必须马上喊停，要顺应时代需要进行改革，于是从1996年起到2006年这十年间，大学英语教学迎来了教学改革的新时期。由于主观题的比例加重，我们看到，很多高校在大学英语教学方面强调学生上听力课不仅仅要听懂，还要多做笔记，以求更好地理解听力原文。另外在词汇量方面，教师更多地强调不可单一孤立地记忆单词，鼓励学生在一定语境中记忆单词，很多这方面的教材和参考资料应运而生。写作方面，由于英语四级考试已经有了最低分数线的限制，教师已不再像过去那样置学生写作能力低下于不顾，课堂上要学生口头或笔头造句、写段落已是家常便饭。至于翻译，很多教师重新认识到片面追求听说领先的全英语教学法，使学生脱离母语学习环境去学习英语是不现实的，完全摒弃翻译教学法也是不可行的。而如何使学生较好地掌握翻译技巧，提高英汉互译水平，成为我们大学英语教学面临的一大课题。到了2006年6月，随着四级题型的再一次更新，大学英语教学改革也随之踏上了历史性的新台阶。这一次的题型更新比前一次变化幅度更大，尤其令人瞩目的是听力题型的变革，我们且把这一阶段称之为第三阶段，1996年到2006年这一阶段称为第二阶段，刚开始的阶段称为第一阶段，下面的一个表可以让我们明白新的四级听力题型的变化以及跟以往的不同。从第三阶段听力试题的改革我们可以看到，听力在整套试卷中分量加重不少，已经占到整个卷面分数的1/3以上。从内容上看，为了保证测试的信度和效度，出题者注意将主观和客观题型相结合，最大限度地保证了评分的客观性和对考生语言运用能力的考查。另外，增加的长对话题型，要求学生在一定语境中理解话语意思，实际上除了考查听力水平外，也是对学生的对话交际水平的考查。除听力以外，我们还可以看到，近年来的四级题型中，已不再专门对语法、词汇等进行专项考查，但这并不意味着考试完全与语法和词汇无关，而是把对语法的运用和词汇量的考查放在了阅读、写作和听力中去。阅读的题型与第二阶段改革以后的题型也有比较大的变化。首先是增加了快速阅读，考查学生Skimming和Scanning的能力，即快速浏览、快速找重点的能力；其次是阅读里加大对词汇量和词汇用法的考查力度，比如在Reading in Depth这个部分的Section A中考核的选词填空。另外，英译汉题型不像从前那样是备选题型，已经成为一个固定的题型，主要考查学生对重点词汇或句型的运用。第四阶段的四级题型改革始于2008年12月，全国有50所高校参加了试点，并且在2009年开始在全国范围内全面展开。新的题型中视听理解（多选题）占试题的25%，包括我们前一阶段出现过的听短对话、长对话并做多项选择这类传统题型。视听综合题占40%，增加了听写、跟读和总结评论这样的新题型。最后是阅读篇章部分占35%，考核仔细阅读、快速阅读和语法结构。从新题型我们可以看出四级考试较以往题型的不同之处：对于听力的考核比重大大增加，除了传统的对话题、听力篇章理解题外，把对于写作的考核加入视听综合题中；口语方面也通过跟读的方式进行考查。这就要求我们大学英语教学要与多媒体等网络手段相结合，加强学生的视听说能力和网络自主学习能力，以适应来自于新题型的挑战。针对新一轮的题型变化，我们大学英语教学新一轮改革也应运而生。首先是教师要积极改变旧观念，调整教学思路，在教学过程中进一步处理好考试和教学的关系，使考试成为为教学服务的工具，努力把学生培养成听说读写译全面发展的外语人才。在教学活动中，改变单一的训练法，使课堂教学多元化，善于利用多媒体资源和网络教学系统，培养学生的网络自主学习能力。同时要开展各种活动，丰富学生的学习生活，把文化教学与语言教学和网络教学有机结合起来，使得我们的教学与测试形成良性互动。学生也应该改变过去那种急功近利的心态，以及以考试为核心的旧观念，积极适应教学革新，走出“聋哑英语”的尴尬误区，多培养自己的外语口语交际能力，多听多读多看多练习，成为综合运用能力强的外语类人才。素质教育，功在当代，利在千秋。国家需要高素质的人才，需要具有综合运用能力的外语类人才，这一点已经成为共识，并将在今后很长一段时间内成为我们大学英语教学的指导思想，贯穿于大学英语教学的始终。参考文献：［1］岑建军.功在当代，利在千秋——